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让学生“走进去”《深度学习》读后感

03月17日 编辑 39baobao.com

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深度学习是与浅层学习相对而言的概念。浅层学习是机械的、接受式的,以记忆和复制为特征,是不求甚解的学习。深度学习则是主动的、有意义的学习,注重理解,以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应用,能提升学生在解决问题过程中的创新能力。

什么是深度学习呢?按照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的 记忆、理解、应用、分析、评价及创造 这六个层次,浅层学习的认知水平只停留在 知道、理解 这两个层次,主要是知识的简单描述、记忆或复制;而深度学习的认知水平则对应 应用、分析、评价、创造 这四个较高级的认知层次,不只涉及记忆,还注重知识的应用和问题的解决。因而,较为直观的表达为:浅层学习处于较低的认知水平,是一种低级认知技能的获得,涉及低阶思维活动;而深度学习则处于高级的认知水平,面向高级认知技能的获得,涉及高阶思维(higher-order thinking)活动。

文中提到:小学一年级的课可以上得很有深度,高中三年级的课也可能上得很肤浅。有深度的课一定要师生愉悦,并共同感受知识境界和生命境界的提升,让人久久回味;没深度的课,上完后如饮白开水,要么是简单的重复,要么也是浅尝辄止,过后无痕。

对此我深有体会,曾经上二年级的一节表示季节的课。书中单词量有限,除了spring,summer,autumn,winter,cold,hot外还有几个相关的衣服单词。但在课上,通过图片,动画,语言等适当引导,学生在互相讨论,自主观察,回忆,思考的过程中,用更丰富的语言(有旧的单词,也有课外的知识),从天气,颜色,衣服,水果,活动,感受等方面描绘出了四季的特点。课上学生兴致高涨,发言踊跃。

低年级的教学内容相应比较少,如果课上我们只是反复读背那几个单词,或者是课文中死板的句型,课堂势必越来越枯燥,学生的学习能力也不会得到很好地发展。所以,需要我们老师通过引导学生进一步地回顾,整合,拓展,综合性地把知识整理后再次输出,让思维更加地有条理,有质量,让语言表达更加的生动自然。

相反,在高年级的课上,由于教学内容更加的多,应试现实的影响,我们很多时候,可能就真的是局限于那些重点的单词,词组,句型和语法,而忽视了更深层次的东西,导致课堂越来越无趣。

近几年,太仓一直在进行生本课堂的探索,我也在平时的教学过程中进行了尝试。小组的组建,合作学习的训练,但感觉只是浮在面上。

很有幸,连续几年都参加暑期的培训,今年还上了一节课。但在导师指导下备课上课的过程中,我充满了困惑。听了两节小学数学,一节语文课堂教学之后,我对自己的英语课堂更是产生了质疑。这是一节几乎没有思维含量的课堂,尽管,相比语数,可能英语一贯的课堂的确没有那么多的探究和思考。

在我对第二节数学课赞不绝口的时候,专家的一句评价,让我的那点模糊的想法有了一个确切的证实。专家说:这不是真正的生本,因为课堂上没有学生自由的思维,没有质疑和反驳。

是啊,我们所认为的生本,就英语来说,可能就是学生课前去自学,完成小研究之后在课上进行交流和展示。我们把重点放在了展示,即使是小组合作学习,也是只是简单地把自己的想法互相说一下,听一听。我们忽略了培养和锻炼学生的批判,质疑,让学生在思维的碰撞中互取所长,最终使得知识体系完善和提升。

就像文中所说:很多自称合作性、探究性的课堂上,学生忙碌于各种 工具 的使用和 自由 的交流,对于学习活动要解决的核心问题,往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。 自主、合作、探究 等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度,并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观,而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。

为此,我也在不断地反思,怎样让学生能更深入地进行英语学习。暂时有几点粗浅的想法,与大家商榷。

一、有深度的预习

以往的预习,在我的班上,做得还算比较好的学生,一般是按照课课练学习单词,写音标,听录音跟读,划词组,写词组中文,通篇课文写中文,课文跟读,书上练习做完,有的会把一些语法知识也写到书上。但现在看来,这些都应该算是浅层的预习。

我们是否可以加上一些要求,引导学生能做到更深入地预习。如单词:能说出每个字母或者字母组合的发音,能用音标拼读,知道单词的词性,能自己造句,并了解单词的其他意思,以及各种形式的变化,如动词过去式,名词形式等。

课文除了跟读,可以背诵,表演,可以通过看图,理解上下文,补充和丰富内容,进行课文的表演。

可以通过出题来检测学生是否真正预习透彻,让学生自己出问答题,选择题,判断题,附上答案。

语法部分,则是可以借助辅导书,进一步理解,尝试造句练说,或者出句子改写题。

音标部分,除了能读和写出字母组合的音标外,还要补充其他单词,体会发音是否相同,并且查找一些发相同音的其他字母或字母组合,举出例子。

文化部分,在预习时,就要求学生进一步查找相同知识的其他内容,如其他国家的传统服装以及相应的礼俗,试着制作PPT,准备介绍。

这样的预习,我们可以分层进行。一部分能力强的学生,在进入课堂之前,就已经通过自己的自学,基本掌握了课本内容,在课上可以大胆地交流,并指导其他孩子的学习。

我们一直不放心学生是否有能力做到这些,但我们从英语这门学科的特点来讲,自学是完全可能的。我们也必须相信,一部分孩子还是有这个水平,而且长久坚持下去,会有越来越多的孩子能做到更好的预习。

二、有深度的听讲

不会倾听,是英语课普遍存在的问题。很多孩子在老师叫到他人回答问题时,就放弃了思考,也不愿意倾听,开始做自己的事情,或者发呆。

学生这种习惯的养成,和老师的教学习惯有着不可分的关系。很多老师的问题答案太简单,太明显。并且习惯于在学生回答完一个问题之后,或者是肯定,或者是直接进行纠正。而忽略了引导其他孩子来分析,判断。

文中所说:倾听的第一个阶段是注视对方,第二个阶段是有所回应,第三个阶段是能够复述对方的重要观点。

我所认为的有所回应,应该是仔细地听对方的发言,并努力地寻找发言的漏洞,一旦发现,马上举手,或纠正或补充。

在基础的发言,如朗读,简单句子回答的情况下,可以鼓励学生发现对方的朗读发音问题。在一些需要思考探究的问题上,则更是鼓励学生敢于大胆发表自己的想法。

比如可以是:I want to say more我想说更多。

I think, should be 我认为,。。。应该是。。。。

I think ,it is 。。。because。。。我认为应该是。。。,因为。。。当然,我们要引导学生做到态度有礼,语言得体,不用针对性,指责性的语言,而要谦逊,以交流,补充为出发点。发言的学生在听到对方的补充或纠正之后,要表示感谢。但也并不能一味地说:Thank you。如果觉得对方讲的也不是很到位,可以继续反驳。其他同学也是。

在课上,这样的补充发言,会加倍加分。以此来鼓励学生的积极性。

在平时的教学中,我会经常经常性地故意 犯错 ,以此来考验学生的听课专注,看他们是否能发现问题。一部分孩子习惯于老师的权威,认为老师讲的就是对的。当然,现在有越来越多的孩子开始提出异议。

只要我们老师有心,用心,相信长此以往,学生们会听得更加专注,思维会更加活跃,质疑批判的意识会更强。

三、有深度的评价

学得如何就是对学生学习过程进行持续性评估。评估贯彻学生学习过程的始终,我们在思考学习目标时就应该考虑如何评估。评估是让学生看到自己学习所处的位置,离目标还差多远?下一步如何改进?评估的目的是促进学生学习和发展,而不是仅仅给学生一个等级,及时反馈与评估是促进学生学习的有效手段。

教师可以根据学生的学习情况,借鉴布卢姆的教育目标分类学,制订恰当的评

看到这段话,我想到了我们的期末成绩评定,我们把平时小测验的成绩平均之后为平时成绩,和期末***平均,就成了孩子这学期的英语学期成绩。试问,这样的评价合理吗?有一部分孩子,资质还可以,但平时学习马马虎虎,在期末***前,在老师,家长的监督下开始拼命地补习,最终期末***倒还不错,而期末***占50%的比例,因此平均下来,学期成绩一般不会太差。

而一部分平时踏踏实实的孩子,可能由于***时的心理紧张,或者身体状况,或者是知识点的模糊,导致成绩有所影响。

因此,评定孩子的学期成绩,同样不能浅层次地从几次***成绩中获取,应该更加全面,深入地从孩子平时的学习态度,学习习惯,学习状况中综合获得。

1.作业成绩:课堂作业,同步练,补充习题,回家作业

从书写(1-2档次),正确率(评讲过的题,全对1分,错误减分,没评讲的全对2分,错误酌情扣分。)完成的时间(提前加分,拖拉扣分)。

2.上课表现:纪律,听讲,发言,质疑

3.每次小默写的成绩和测验成绩一起计入平时成绩。

4.一起作业网完成的情况

5.英语早读,午间,补习等时段的表现。

6.回家自主学习的情况,如听读,课外阅读练习等。

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