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教学起点是根据学生的学习起点确定的。所谓学习起点，是指学生在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握学习的逻辑起点，可以使教学更有计划性，克服教学中的随意性。 学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力和情感态度的基础。
把握学习的现实起点，可以使教学更有针对性，克服教学中的浅层性。在课堂教学中，由于找不准教学起点而影响课堂教学效率的现象较为普遍。教师在设计教案前必须了解学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能，是否已掌握或部分掌握了教学目标，哪些知识学生自己能学会，哪些知识的获得需要教师的点拨等。 总之，要以学定教所谓学习起点是指学生在从事新的学习活动时原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。
学习起点分为学习的逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照文本、《课标》的规定应该具有的知识和能力基础。把握学习的逻辑起点可以使教学更有计划性克服教学中的随意性。 学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下已实际具有的知识能力和情感态度的基础。把握学习的现实起点可以使教学更有针对性克服教学中的浅层性。
在课堂教学中由于找不准教学起点而影响课堂教学效率的现象较为普遍。教师在设计教案前必须了解学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能是否已掌握或部分掌握了教学目标哪些知识学生自己能学会哪些知识的获得需要教师的点拨等。 总之要以学定教准课堂教学起点。关注学生起点实施高效教学《口算两位数加两位数》这一内容是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的。
这部分内容如果老师不教，学生也会口计算，那么学生到底会了多少？他们不会的又是什么？于是我在课前跟学生进行了一次交流。 交流后我发现：1。大部分学生会口算两位数加两位数，但他们的口算方法较为单一，绝大部分学生的口算方法都源自笔算的竖式计算方法，通常不了解自己所会算法之外的其他算法，例如有的学生就认为只能从个位加起，不能从十位加起。
大部分学生不知道可以将一个两位数拆成整十数加一位数进行口算的方法。 从这个角度看，学生虽然会了，但是对口算方法算理的理解还不透彻。2。学生缺乏估算意识。他们在解决问题时，总是习惯于以准确结果去达成目的，只有当题目提出明确要求，例如“估一估得数是几十多”，他们才会以估算的方法去尝试解决。3。他们对算法的掌握是零散的，在应用上也是单一的，往往不关注与解决实际问题的联系，在应用知识解决问题的灵活程度上，更是他们所欠缺的。
综上所说，学生会了，这只是一种表面现象，认真思考，还有许多需要探讨的教学问题。备课时我就从以下几方面进行了考虑：巧设迁移，抓住知识的内在联系。学生既然课前就会了，说明他们具有相关的经验，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦。 为此教学设计时，我充分运用迁移规律，在出示例题前，有意复习两位数加整十数的口算，充分激活学生口算两位数加整十数的经验，同时把这样的方法迁移到例题中，引导学生将他们的方法进行交流，并精心设计问题引导他们深入探究其中的道理，达到对所学知识的理性认识，在此基础上引导学生比较不同方法，开拓思路，丰富算法，有效选择。
2。加深理解，关注知识的实际应用。应用不应是简单水平的重复，在教学中我们要引导学生从“能用”向“会用”过渡，发展学生思维。教材习题的编排可以清楚地看出从技能训练向实际应用过渡的思路，因此在教学设计中，我充分尊重教材，通过喜羊羊和灰太狼两个卡通人物，把有关的习题连接起来，分3个层次：第一，基础训练，理解算理，巩固算法；第二，技能训练，以估算促精算；第三，综合应用，在应用中体会口算的价值。
这样的设计不仅让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，而且保证了练习效率的有效。我想只有了解学生的知识起点，弄清学生会什么，缺什么，我们才能更好的组织教学，才能实施有效教学，真正提高教学质量。
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