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从教材的角度来看，这首诗歌是初次给孩子们现代诗的情势；从字词练习的角度来看，这课偏重于“比”的内在；从内容来看，这课以回环往复、一咏三叹的情势奉告门生：鲜花和星星的多及美.
我想，教材编者的用意毫不仅仅是让孩子们感知生存，还有对诗歌这类情势的酷爱与切近.因而，李教师充沛体会了教材精神，让门生在充沛感知课文的基础上，读畅通、读流利.接着再来捉住重点词，指点有情感地诵读，力求读好.然后，教者没有局限于此，而是进一步拓展深化，练习门生对“比”的了解，进而是对诗歌句式的熟识：由看图换词填空完成1首诗歌的创作，到看图填句子完成1首诗歌的创作，再到看图完成1首诗歌的创作，末了到自由完成整首诗歌的创作.这个进程不然而对文章主题的深化理解，也是一次扎扎实实的诗歌写作练习.事实上，孩子们在此次学习中，真正地有所患有——这显露在他们对创作进程的高度愉快上，也显露在他们创作的效果上：他们说最喜欢满天的繁星，由于它们比夜晚的灯火还多；最喜欢五彩的鱼儿，由于它们比草原上的羊儿还多；最喜欢机伶的小海鱼，它们简直比海底的珊瑚礁还多……
这闪灼着智慧光芒的话语不正体现出李教师这节课的胜利与出色吗？同时，这闪灼着智慧光芒的话语更鼓励咱们赓续求索更科学、更适宜孩子们的教学方法.
固然，教学老是遗憾的艺术，这里我有一点不成熟的设法：
背诵要在熟读的基础上进行，才能收到事半功倍的结果.这节课的教学固然对个别句子的诵读指点较多，然而整首诗歌的诵读不够，这在一定程度上影响了门生对整首诗歌的理解与感知.而加之动作诵读、背诵就更必要读流利、读闇练了.固然，这节课在这1环节上有所忽略可能是为了后面拓展部份时候的保证.然而明显，往后的教学中，咱们必要真正地把“门生本位”的理念落到实处.要是把这首诗歌真正读通、读好、读透，我想可能拓展部份的实习门生对整首诗歌的创作会更贴切.
实际上，要是将划重点词这一步骤省略，以范读等体例直接指点诵读，可能既节省了时候，又轻易地下降了门生诵读的难度，岂不两全其美？要晓得一年级语文苏教版教材的教学重点就是念书、写字呀！
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