[二年级下册数学第七单元《长方形与正方形》教学反思]新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不...+阅读

李镇西老师的《教育的智慧》一书中写到：让学生经历辩证的过程，是掌握学习知识的策略之一。 在一次听课活动中，有幸听到一位老师执教的《认识长方形与正方形》，有这么一个教学片段让我印象深刻：

课始，教师出示一个长方体木块和一个正方体木块，引导学生进行观察。

师：谁来说一说，这两个木块分别是什么形状的？

生：一个是长方形，另一个是正方形。

教师用目光巡视课堂，征求大家的意见，很多学生他说错了，应该一个是长方体，另一个是正方体。

师：现在有两种不同的意见，请小朋友在小组里商量一下，看看能不能拿出一个统一的意见。

经过小组讨论，学生的意见得到了统一，认为应该是长方体和正方体，并且说出了自己的理由：因为这两个木块都是立体的。

活动本该到此告一段落，教师却突然话锋一转：虽然大家现在都同意第二种意见，可老师觉得第一个同学的回答也有一定的道理，你们知道这又是为什么吗？

面对教师的 节外生枝 ，学生再次陷入思考并自发地议论起来。通过进一步讨论，学生明白第一个学生说的原来是木块一个面的形状。

教师顺势把长方体、正方体的一个面画到了黑板上，并在图形上方分别写出名称，作为这节课的课题。

师：通过刚才的学习，你明白了什么？

生：长方体和正方体是立体的，而长方形和正方形是平面的。

师：对了，今天我们要认识的长方形和正方形都是平面图形。（顺势板书：平面图形）

学生在一年级时已初步认识了长方形和正方形，他们不仅知道了图形的名称，而且也能根据图形的形状识别长方形或正方形。但是由于他们的空间观念还比较薄弱，因而辨认物体的形状时常常不能对 形 和 体 做出明确区分，正如上面片断中所出现的情况，许多学生常常会把长方体和正方体说成长方形和正方形。教师在备课时预料到了这一点，并想方设法加以利用，巧妙地从这个角度导入新课，我觉得非常恰当。通过让学生辨认两个木块的形状，学生的原有观念真实地暴露出来，从而自发地产生 观念冲突 。在此基础上，使原有的错误观念得到更新和纠正，从而对长方形和正方形都是平面图形有了清晰的认识。在上述 形 和 体 的辨析过程中，学生的空间观念也得到了培养。

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