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课文是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红的花季里，夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。 在教学研读 夹竹桃的韧性 板块时，我采用小组学习的方式让学生自读自悟、圈画批注、小组交流和展示。各小组展示时，不少学生能从 悄悄地、一声不响 领会夹竹桃的默默无闻，谦虚平凡。很多学生还能扣住

又 又 、 茂盛 与 衰败 体会出夹竹桃的韧性强，花期长，接二连三，开得不间断，三季不败。在了解 无不 、 无 不

这两个表示双重否定的词语的意思、用法、表达效果后，大多数同学能很投入地读好两个双重否定句。采用同法，学生也能带着强烈的语气读好反问句。学生在整体上朗读第4小节时。我先点拨他们带着敬佩、赞美的感情读，然后出示季羡林的资料，引导学生在朗读时融入季老的人格力量。学生就更有滋有味地朗读。

在欣赏 幻想 部分，我完全放手让学生按核心问题自读自悟。

凭借句式、画面、音乐的辅助，学生的写话、交流比较精彩。

然而这堂课暴露出我在教学上的不少问题。首先当学生抓住第四小节的有关词句感受夹竹桃的可贵韧性时，面对学生的独特感悟，我没有充分肯定，纠结于预设的答案，反复要求学生再找词句谈更多的感受，浪费了一些时间。其实我完全应该尊重学生的个性化解读，更多地通过引读让学生边想边读，加深感悟。其次对于双重否定词，无不 和 无 不

的导学操作事倍功半。其实我能在这两个词的词义理解上，设计、点拨得更有效。在给这双重否定词语改写句子，我应先点拨学生找这两个双重否定词语所对应的词句，然后改句。在选 无时不 、 无人不

无法不 其中一个词语造句时，我应创设情境，降低学生造句的难度。这样可以节省十分钟左右的时间，放在学生品读并展示各自喜欢的语段。学生可以到位地了解作者写幻想的方法，使更多学生的写话更具体生动。

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