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五年级上册有篇课文，题目就叫《 精彩极了 和 糟糕透了 》，讲的是小作者巴迪写了一首诗，母亲读完觉得 精彩极了 ，父亲的态度却截然相反，认为这首诗 糟糕透了 ，而作者就是在这两个极端的断言中努力前行着。
当我和孩子们一起学完《小摄影师》一文，回顾整个学习过程时，突然就有了 精彩极了 、 糟糕透了 的念头。纵观整节课的习得，孩子们的表现真的 精彩极了 ，再细看每个孩子，有近一半孩子的表现 糟糕透了 。
《小摄影师》讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了高尔基对少先队员的关怀爱护。在学习中，我先和孩子们一起梳理课文的脉络：照相之前（第1～5自然段） 照相的过程（第6～11自然段） 照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同时板书出课文的两位主人公：小男孩和高尔基。在自读自悟、交流、学习的过程中，我们始终围绕 小男孩 和 高尔基 的语言和行动展开，而孩子们也总能从文本的字里行间体会两人的心情变化，感悟两人的优秀品质。
一开始，孩子们就被这个彬彬有礼的小男孩的语言和行为所吸引，小汤从 鞠了个躬、请 读出了他的有礼貌。小仪补充道，从 您 同样可以看出他的有礼貌。关注语言、关注表达是语文课堂的关键。有了同伴的引领，接下来的交流精彩纷呈，孩子们纷纷发表自己的高见。
一、聚焦 小纸团
小纸团 在第一堂课上掀起了一个小小的高潮，孩子们纷纷发表自己的看法：有的说： 从小男孩扔小纸团给高尔基，可以看出他很会想办法，课文中有个泡泡也提醒我们 这个少先队员真会想办法！ 说明他真的很会想办法，很聪明。 有的说： 小男孩的聪明还表现在他能用简洁的话说明自己这样做的理由。 有的说： 从小男孩想出扔纸团这个办法，可以看出他真的没有其他的办法了，这样的做法很大胆。 期间，我们也质疑了小男孩这一做法到底可不可取，得出这一做法虽然不礼貌，但出于 任务 （给高尔基照相，要贴在墙报上）的驱使，这也是唯一可行的办法，而小男孩当时并没有一丝一毫对高尔基不敬的样子，因为当高尔基跟他打招呼的时候，他马上 鞠了个躬 。
那么，从这个 小纸团 来看高尔基呢？孩子们认为，高尔基是平易近人的，因为他是个名人，却没有拒绝小男孩的请求。高尔基也是充满爱心的，因为他没有因为小男孩的举动而批评他。
于是，我在黑板上写下了：有礼貌、聪明、大胆、平易近人、爱孩子。
在交流的过程中，孩子们对少先队员称高尔基为 同志 觉得奇怪，于是，对于这个称谓加了一个小小的插曲，孩子们学习的劲头更足了。
二、关注 很久很久
第7自然段中写道： 小男孩摆弄了很久很久，说： 一切准备停当。 这里的 很久很久 也让孩子们久久驻足凝望，通过对 很久很久 的解读，使小男孩和高尔基的形象逐渐丰满起来。
孩子们从 很久很久 感悟出小男孩的做事认真，晓琪还从中想像出小男孩可能拿着照相机对着高尔基研究，到底哪个角度拍出来最好看，可见他平时就很会照相，于是得出他照相的技术也很好。
同样是 很久很久 ，对于高尔基的优秀品质感悟更深，孩子们体会到高尔基的耐心，对小男孩的工作积极配合，没有丝毫的厌烦感，因为等男孩准备停当后，高尔基还侧过脸来对着他微笑。综上所述，可以看出高尔基非常喜欢这个孩子，对于孩子的工作也非常支持和配合。
听着孩子们精彩的发言，看着孩子们一点点深入文本，我真的很高兴。特别是在课文的后面讲到小男孩因为忘带胶卷而哭着离开时，我让孩子们上下文联系体会男孩此时此刻的心情如何，他们还是能结合 很久很久 体会到男孩此时因浪费了高尔基宝贵的时间而惭愧、失望、难过
从对课文的体会和感悟中，孩子们的表现真的很精彩，也真的佩服孩子阅读的水平，由表及里，对人物的品质逐步推进，使人物形象跃然纸上。但是，静下心来一想，整堂课中有的孩子脸上的表情从未改变过，他们在思考吗？有的孩子一脸茫然，他们听懂了吗？有的孩子干脆低着头做小动作，他们会有收获吗？
课间，我随意叫了几个上课极少举手或不举手的孩子询问了一下学习内容，大多数都是不好意思地笑笑，说： 听了，我不来。 有几个是一副受惊的样子，一句话也说不出来，还有的直接承认自己在开小差，没有认真听，并表示接下来要认真听。只有少数几个能说出大概，想来是在认真听。
面对这样的语文课堂，作为教师，我似乎已经达到了教学目标，而且还是在学生自读自悟的基础上感悟了全文，感受了人物的优秀品质。但这样的感悟和习得并不能面向全体，感兴趣的孩子积极参与，全然一副 你不叫我，我绝不罢手 的架势，而兴趣不浓或不感兴趣的孩子呢，有的已经一再地游离于我们的课堂之外，那么，精彩的课堂对他们来说却是 糟糕透了 ！
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