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工作第三年，要说上过的公开课的节数寥寥无几，更别说市级的公开课了，在此之前只有一次，还是第一年新教师的汇报课。那一次的备课、磨课、上课的场景还尤为清晰地在脑海中重现着，那一次带给了自己好多的第一次。
时隔一年多，能够再次拥有上台授课的机会，对于自己而言，不单单是幸运那么简单。欣喜过后，随之而来的就是对教学内容的设计。由于这是自己第一次正式接触六年级课本，第一次面向六年级学生进行授课，经验上的缺乏让自己打一开始便倍感压力。再加上六年级教材的重新编写，所授内容属教材新增，所谓的教学参考几乎无处可寻。苦思着如何才能准确地理解编者的意图，苦思着如何设计教学的内容，才能让学生在乐中学，在学中乐。
苦思冥想了好多天，决定先试教一遍再说，些许是学生的课堂表现给予了我想法，又或是身边老师的积极设想，让迟迟难以拍案的设想终究成形 总算是大框架出来了！
仅有的一星期借班上课，加之运动会的举行，再加上六年级的学生的信息教学尚未进行到这个单元，使得刚从教学设计中释然的我又没了头绪，纠结着也只能是克服困难，硬着头皮试下去。
前期的准备一波三折，终究还是迎来了这一天。
些许是前期的紧张、忙碌早已溢满全身，临上课的那会自己竟感觉不到以往的紧张，那会的自己也还在为这样的表现而莫名地感到欣喜。可事实证明，必要的紧张是必要的，紧张的情绪可以提醒自己回顾整个环节，可以不断提醒自己教学环节中重要的点、面。我只能对自己解释：那会的感觉其实是错觉，那会的自己不可能不紧张，只不过是紧张过了度，一时头脑发热，脑袋中已然空白，实属课前没来得及做好心理上的准备。
整堂课下来，自己感觉最深刻的就是自己紧张过度后的茫然，自己并没有控制好教学的进度，以致于整堂课全看学生的即时问题的出现来推进整个教学。
果不其然，这期间耽误的时间多了，反常的教学控制多了，自然学生的思绪多少受到了影响。一堂课下来，总算是勉强着完成了整个流程，结束了这尴尬的境遇。回头反思自己，只觉得正常发挥下的自己绝不可能像刚才那般狼狈。
细数其中的原因，应该有这么几个：
1、 前期在试教的过程中，未能全面地察觉设计中存在的问题，继而埋下隐患；
2、 对自己的教学设计过于自信，未能在前期就授课的学生做到充足的预设和了解；
3、 上课伊始的情绪没能成功的调节，或者说自己前期过度地紧张已然影响了自己之后的判断，继而打上课一开始，便揭示了这堂课的问题所在；
4、 自己临场的情绪调节能力欠缺，既已发现自己的问题，却没能及时地进行心理正确的暗示，反倒是纵容着自己一步步走向泥潭，深陷其中而不能自拔；
简单用几个字来概括的话，那就是自己的教学能力亟待加强，不应该是少有的公开课后的反思和改进，更需要自己在日常教学中养成及时深刻反思的习惯，需要坚实的理论的指导，需要对于理论的一次次实践与总结。应当正视每一次的上课和听课，审视自己的教学行为，审视自己的教学语言，审视自己的教学理念，汲取他人的经验。
要上好一堂课，些许只看结果并不能看出其中的精髓，从备课、上课到最后的必要性反思一个都不应该缺少。即使搭好了足够完美的框架，倘若缺少其中细节的支撑，那它便只是一具驱壳，外强中干。细节，注重于自己平时一点一滴的积累，注重于自己日常一次次地审视与反思，也希望这样的一次教训能够多少让自己清醒些。
些许这便是上课的真髓：看不到前期的准备，唯有临场那一次！是悲是喜都足以令自己刻骨铭心！一切都是最好的安排
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