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《杠杆类工具的研究》一课，对于书上列出的工具，寻找三个重要位置，并根据找好的位置判断是省力、费力还是不省力也不费力，大部分学生都已学会，并且能够准确找出。难点主要为筷子三个位置的寻找，教学中发现，学生的握筷方法很多都是错误的，因此无法准确找出，经过演示正确握筷方法，让学生自己用两支笔来练习握筷，有一小部分学生便能够找出筷子的支点、用力点和阻力点了。给杠杆类工具分类，一个标准是按照是否省力，另一个标准是支点的位置。通过让学生观察书本第八页的十种工具的三个重要位置，学生便能发现杠杆类工具的这一分类标准，从而让学生注意到杠杆类工具的支点并不是都在用力点和阻力点中间。 为什么有些杠杆类工具要设计成费力的？ 这一问题的提出要让学生明白，工具的作用除了省力，还要让人类获得方便。
《轮轴的秘密》一课内容比较简单，这一课我选择了演示实验，但课后我发现，其实这个实验还是值得让学生自己探究的。要让学生自己动手将绳子缠绕在轮和轴上，并自己亲身感受轮轴的作用。
《定滑轮和动滑轮》一课，我选择让学生分组实验，并且先让学生制定好定滑轮和动滑轮的作用的研究两个实验计划，然后再进行两个实验。
这样做的目的是为了节约课堂时间，并且能够利用材料来调控课堂纪律。我先分发定滑轮实验的材料，并提示，哪个小组又快又好地完成第一个实验，便能先领到测力计进行动滑轮的实验，这样也有助于学生高效地完成课堂探究活动，可谓一举两得。动滑轮的实验，要先提醒学生，在动滑轮下挂上一个钩码才能让动滑轮挂在绳子上而不掉下去。
动滑轮能够省力，并且能够省二分之一的力，而在实验时，因为绳子与滑轮有摩擦力的存在，再加上动滑轮自身也有重量，因此测得的数据往往不是二分之一。因此在实验前要提醒学生，本实验应选择自身重量比较轻的滑轮，且选择的线要光滑。本课实验中我一开始是让学生用他们学具袋里的线做实验的，后来发现学生的线较多都打有许多死结，这样又增加了滑轮与线之间的摩擦力，使得实验数据误差更大。后来我选择用了风筝线，风筝线比较光滑，减少了摩擦力，且让学生提升钩码时从3个钩码开始提升，这样动滑轮本身的重量可忽略，数据趋近与二分之一的力。
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