[一年级数学教学分享：在具体的情景中解决问题]对于一年级的孩子来说，解决问题确实挺难的，比如像排队问题，因为条件不同，问题不同，思考的方法也不尽相同，所以部分孩子怎么也弄不明白。如：同学们排队，小华说： 我前面有3个同学，后面...+阅读

对于刚从幼儿园小朋友转变成一年级小学生，不论是思维还是语言都处于形象表述阶段，要逐步增强学生运用数学知识解决实际生活能力，难度较大，这需要教师牢牢把握住孩子的年龄特征，充分利用教材编排特点，适当对教材进行微观创造，并改变一些方式，在教学中大胆培养一年级学生看、叙、问、究的能力。对于如何逐步增强一年级学生分析问题、解决问题的能力，我发现在教学实践中应坚持从以下几方面对学生进行训练：l、细观察：仔细观察是学生解决实际问题的先决条件，由于一年级的学生还未认识很多汉字，所以教材的计算教学基本上都以图画为主，要求学生会看图列式，这就需要学生能描述题目的含义，或者将图画所传达的意思编成一个小故事或情境，再列式，在这过程中，我们要善于引导学生通过观察，捕捉图画中的数学信息，感知数学问题情景，获取解决问题的基本条件。

我觉得，在“数与代数”章节中，老师应引导学做到有目的、有顺序、多角度、多层次对教材中的图画进行观察，训练学生的逻辑思维能力。比如一年级下册解决问题一课中，教师首先引导学生“图中画的是什么？你能从图中获取哪些数学信息？”，在学生交流后，老师目的清楚地引导学生捕捉图画中的信息，引导学生观察时应该从上到下，从左至右，按顺序仔细观察，为培养学生有序思考奠定基础，学生在教师引导下，做到观察的完整和有序性。2、勤叙述：学生解决实际问题的辅助条件就是学生能口述问题的经历过程。由于尚未摆脱幼儿园小朋友的稚嫩思维，刚入学的一年级学生对数学问题的表达往往是支言片语，缺乏完整的叙述，有的小孩儿还会很胆小，不愿意说；有的小孩儿心里明白，却不会表达，针对以上这些问题，在研究教材时，应多挖掘教材中的情景创设因素，借助直观手段，激发学生“说”的欲望，不断引导学生完整叙述，同时还要关注不同层次学生的表达能力，尽可能多地让学生说，哪怕说错了，也影响不大，反复训练后，学生说的能力会大大加强，碰到有的学生不会说时，让会说的同学当小老师，模仿着说或照样子说，这样一来，大大减小了学生回答问题的难度，学生会觉得照样子说很容易，就会争先恐后的说，这样也大大调动了学生的积极性，慢慢地，不会说的孩子就会说了。

3、善提问：一年级的新生，对于问题的概念很模糊，甚至有的孩子不知道什么是问题，更不用说如何去提出数学问题。如老师口述：左边有一个桃子，右边有三个桃子，一共有几个桃子？请学生像老师一样口述一遍，多数学生会这样叙述：左边有一个桃子，右边有三个桃子，一共有4个桃子，不知不觉中把教师的问题作了一个回答。而学生自己观察图画时，教师请学生提出数学问题，学生也往往是连同结果共同描述。并且反复纠正后，学生还是喜欢这样回答，后来我反思了一下，我发现可能是在刚解除这些图片时，我们给了学生一个特定的模式，当学生在描述这幅图的内容时，学生往往在说完图中已给的信息后，就会说图中一共（合起来）有多少个苹果（...），在认识加法的意义时，已经给学生形成了固定思维，已经习惯了，所以到后来需要提出问题时，他们依然会这样说。

教材对重要的数学内容都是按照“问题情景——建立模型——解释与应用”的叙述方式编排。在与生活紧密接触、学生熟悉的问题情境中，学生只有具备了发现数学问题、提出数学问题的能力，才能形成良好的数学思维习惯和应用意识，同时在一年级学生中养成两个条件提出一个数学问题的能力也为以后解决复杂生活问题奠定基础。因此，在课堂教学中，教师要通过适时引导、鼓励评价等手段逐步训练学生在数学学习中的提问能力，激发学生的提问欲望。进一步了解数学在实际生活中的应用价值。从上述实践中我们可以发现，一年级学生解决问题的能力培养真不是一朝一夕就能完成的，但如果一开始就持之以恒，要求学生仔细观察，完整叙述，善于准确地提出数学问题，不断探究呈现的数学信息，学生的解决问题的应用能力将不再是我们教学的难点。

如何解决教学中的实际问题和困惑

解决问题，是一种源于生活上，并置于特定情景中的数学问题。学生解决问题的能力真不是一朝一夕就能完成的，面对这一教材，我思考的是作为教师应该如何培养学生的问题意识，因为提出一个问题远比解决一个问题更为重要，而对于一年级的学生来说，提出问题的思维要求远比解决一个问题的要求要高得多。在一年级时刚接触“解决问题”时，学生都觉得解决问题太简单了，并在回答问题时都争先恐后的回答问题，这种场面让我现在想起时都 忍不住笑。没有了以前的愉快的气氛，取而代之的是没有一点激情和创新，学生的思路也越来越摸不着边了。 学生今后用数学来解决问题是最基础的部分，那么这一知识本身让一年级的学生来理解，他们的思维的起点及认知的基础在哪里呢？对于低年级的孩子来说，他们是通过大量的生活事实及学具的操作中的观察开始思维活动的。

因此，对于这部分知识的学习，作为教师，一，对学生的看图能力要着点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的角度上加以辅导。事实上，根据一幅图中的三个数量可以编出三道不同的题目也就是说根据一幅图编出的题目会有两个不同的变式，而后者往往是逆向思维的，不同的看图顺序和看图的角度都决定了会得出不同的结果。因此，结果加减法的教学进行看图说法能力的训练。第二，要遵循循序渐进的原则，首先要由扶到放，先让学生在情境中看图时，根据顺向思维，发现一些基本的数学现实，即看懂图的意思，学生就能够提出数学问题。而通过提问来指导看图的过程便会给学生的思维起到相应的拐杖作用。

一年级下册解决问题含有多余条件教学反思

一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。

教学例5时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件，更没有谁主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。

深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。如果开始能创设一个“选一选”的故事情境，比如：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？

这样的生活情境学生很熟悉，也一定会愿意积极参与，并能作出正确的选择，然后让学生说说“为什么不选择扇子”，孩子们一定能解释出小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时教师再强调“多余”，这样学生就更容易理解什么是“多余”，为接下去的教学铺平了道路。

其次，让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。

再次，学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。

总之，解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题。

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