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对于一年级的孩子来说，解决问题确实挺难的，比如像排队问题，因为条件不同，问题不同，思考的方法也不尽相同，所以部分孩子怎么也弄不明白。

如：同学们排队，小华说： 我前面有3个同学，后面有5个同学。 这一排一共有多少个同学？这是一个附加题，统计了一下：做对的小朋友每个班均为13人，其他做错的学生的答案都是：3+5=8。分析原因：学生对数据之间的内在联系，并不清楚，他们往往注重的是直观地听到数字3和5，求 这一排一共有多少个同学？ 理所当然地认为是：3+5=8，而忽视了身为说话者小华的存在，以致于导致了解决问题的错误。

师：今天曹老师想请小朋友玩一个排队游戏，谁想来扮演一下小华。

（小朋友们都很积极，踊跃地举起了手）

师：小华，你能按照这个题目中的小朋友一样，请一些小朋友来配合你完成吗？

小华：我前面有3个小朋友，我请某某、某某、某某；我后面有5个小朋友，我请某某、某某、某某、某某、某某。

师：原来啊这一排真的一共有8个小朋友。（我故意装做这是对的）

有些孩子同意的点点头，有些孩子却发现了其中的奥妙。

生：老师，不对，不对，这里应该有9个，而不是8个。

师：怎么回事？怎么一下子又变成9个了呢？问题出在哪里呢？

生：老师，小华也应该算在里面的。

师：原来是这么回事啊？那我们用3+5=8算出的是什么呢？

生：小华前面和后面一共有几个小朋友？

师：那我们应该怎么样列式呢？

生1:3+6=9

生2:4+5=9

师：我们也可以这样算：3+5+1=9，这是我们接下来要学习的连加法。

通过这样一种方式，给学生留下了深刻的印象，在具体的情景中发现问题，在具体的情景中解决问题。过了一段时间，在数学天天练51页上出现了这样一个题目：排队做操，小华前面有4人，后面有3人，这一排一共有（ ）人。在课堂上，我给小朋友读完了题后，让他们自己填写，检测下来，只有一个孩子填写的是7人，其他小朋友均找到了题目的答案8人，可见那样的教学效果孩子是恨乐于接受的，而且还取得了很显著的效果。

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