[以我爱中医为主题的演讲稿]我是一个活泼的女孩。弯弯的眉毛，一双明亮的眼睛，生气时会撅起小嘴、跺起那不听话的脚。 我爱画画、音乐。在小学里，老师每次都将我画的画贴在墙上给同学们展览，同学们也会说：“...+阅读
小组合作学习实效性问题研究夷陵区樟村坪中小学小学部 王士安合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习有以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。针对目前我校的小组合作学习，还存在一些问题：
一、操作存在的问题尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：
（一）运用形式化实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的无效学习。
（二）提问随意化教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。
二、改进意见那么，如何增强小组合作学习的实效性？通过对以上课堂实践问题的了解分析，我们找到了在合作学习中存在的问题。找到了问题原因，也就找到了改进办法。
（一）正确认识小组合作学习新课程为什么要倡导小组合作学习？这是因为它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻地意义。儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。从理论上说，儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，儿童的思维彼此之间就是“最近发展区”。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不是每节课都要搞，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习不可替代的独特地位和作用。有的教师在这一问题上认识不清，才导致使用不当。另一方面，由于教师对新课改理念的理解不够深入，担心合作学习会影响教学任务的完成，尽量减少它的运用和时间，没有认识到学生在互动、合作探究的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的许多重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创新能力的过程，这是学生发展、教学发展的根本后进。所以说，只有提高认识，更新观念，大胆实践，才能有效开展小组合作学习。
（二）处理好需要与合作的关系合作必须建立在学生的个体需要的基础之上。在合作学习中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的合作欲望，使其处于一种合作的冲动之中，培养学生合作的情感。教学过程中，教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键是提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提的问题过于简单，讨论将变成一种形式。教师还必须选择恰当的时机进行，只有在学生愤悱之时，个体经过独立思考遇到困难时、意见不统一时，才会有交流和帮助的需要，这时开展合作学习才是有价值、有成效的。
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