[四年级《徐悲鸿励志学画》教学反思]今天上了《徐悲鸿励志学画》这篇课文，这是一篇讲徐悲鸿热爱祖国，为了祖国勤奋努力的这样的故事的文章，所以在设计的时候我把徐悲鸿为了祖国怎样勤奋刻苦作为文章的重点，引出他立...+阅读

我总是习惯在第一课时出示课题后，让学生针对课题提出一些问题，我认为这样做可以培养学生质疑并形成主动有效阅读的习惯。在教学这一课时我也不例外。学生在读了两遍课题后就提出了很多问题，如 徐悲鸿是谁？ 、 徐悲鸿为什么要励志学画？ 、 徐悲鸿学的是哪种画？ 、 徐悲鸿在哪里学的画？ 、 徐悲鸿怎样励志学画？ 、 徐悲鸿励志学画的结果？ 等一系列问题。接着，我就让学生自己读课文去寻找答案。当学生读完课文后，有的已经忘记了刚才的问题，有的也只是记得一两个问题。当我让学生交流读后答案时，回答的都比较零碎，说实话有些问题我自己也已经忘记了。对于学生的交流，我觉得对理解课文帮助不大，不能称为有效环节。

上完课后，我就出现的这一问题进行了思索，用什么方法才能改变课堂上无序交流的状况呢？我想如果老师在备课时对学生质疑的问题进行充分预设，并作好分类，那么就可以解决学生提问题杂、乱，读时没有针对性的问题了。后来，每次上课之前我都用小黑板把学生可能提的问题写出来，这样学生读课文时可以更专心，并且不时抬头看看黑板上的问题，也可以做到有效阅读。

俗话说： 学起于思，思源于疑 。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学

研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。但如果学生的问题提出来，老师不加以整合，不加提炼，学生很可能从堂内走到堂外，也会偏离文本，以上就是我在教学的见证。为了弥补不足，我又重新改变自己的想法，问题还是学生的问题，只不过进行了归纳整理，把问题缩小，让学生有针对性地进行思考。

实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，更注重学生质疑问题的有效性，使他们的问题成为真正的问题，这样才能提高学生对语言文字的感悟能力，激发学生主动学习、探索问题的积极性，也从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。

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