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四年级学生在经过三年级一年的英语学习后，已具备一定的基础知识和简单的话题表达方法，四年级教材在此基础上，对一些常用话题进行了更深入的拓展，4A U6 At the snack bar场景发生在小吃店里，让学生充分感受点餐情境，但同时该单元也是对3B U7 Would you like a pie?的延伸，同时本课出现了多个食物饮料新单词，如何让学生在情境中将前后知识加以联系，以及如何避免将单词和句型同语篇割裂，是处理本课教学的重中之重。通过多次备课，研讨和修改，在进行教学时，我运用思维导图巧妙理清文章脉络，凸显课文重点，实际课堂气氛热烈，达到预期效果。
下面简要介绍一下重要教学步骤。
Step 1 lead-in导入
播放歌曲I m hungry（该歌曲和课文关联性非常大，包括不少课文新词和重要句型），在听之前给出任务，请学生听出歌曲里的食物和饮料单词。
学生听完可答出hamburger, sandwich, milk, juice（如图）。教师教授新词hamburger, sandwich读音。
教师借机追问What other food and drinks do you know?（你还知道哪些食物和饮料？）通过该问题既复习了三年级的食物词汇又检查了学生的预习情况。
教师继续提问Where can we see this food and drinks?（我们在哪里可以看到这些食物饮料？）
学生发散思维，不仅可答出at the snack bar,还可想到supermarket超市，cake shop蛋糕店，coffee shop 咖啡店等。该问题既是从学生生活实际出发，又帮助学生扩大了该话题下的各种情景。
教师引导学生从各种地点答案中关注到snack bar,引出本课的话题，教授snack bar读音。并再次提问If you are at the snack bar, What will you say ?（如果你和家人或者朋友在小吃店，你们点餐时会说什么呢？）
该问题引导学生对所学知识进行回顾，学生需要筛选哪些内容可用于此情境下，这是对知识的综合理解和运用。
总结：导入环节是课堂教学的重要环节，既要吸引学生注意力，还要创设情境，让学生利用已有认知结构展开想象。此次设计，通过教师环环相扣的提问，将学生带入情境，并引导学生结合生活实际，发散思维，既复习了已有知识，又和新知识加以联系，为接下来的新课内容进行铺垫。
Step 2 Pr-reading阅读前
教师出示课文图片（如图），引导学生读图提问，对文章进行猜测？学生根据平时的阅读训练，可提出Who are they? Where are they？What would they like？等简单问题。教师根据前两个问题回答，在黑板上贴上图片，初步构建思维导图网络（如图）。
总结：读图猜测文章大意一直是阅读训练中重要的一部分，该篇文章人物较多，单词复杂。通过阅读前的猜测，不仅可以初步理清人物关系，而且为阅读中这一环节时理解整个篇章做铺垫。
Step 3 while-reading 阅读中
教师播放动画，学生观看并找出上一环节What would they like?这一问题的答案。黑板思维导图上贴上What would you like? I d like...然后请同桌用What would you like, Mike/Helen/Dad? I d like...一问一答的形式分别给出答案，并请学生上黑板贴出答案，完善思维导图（如图）。
教师引导学生根据思维导图一起说一说Mike/Helen/Dad would like___________.然后拿出实物玻璃杯glass和瓷茶杯cup，并让学生结合生活经验找出不同的饮料一般对应哪种杯子（如图）。
教师使用过渡语引出点餐环节：Now we know what they would like? What will they do next?随后播放Dad点餐录音，请学生给出听的答案。
教师要求学生迅速默读课文，找出服务员说的话。学生很容易找出Anything else? Here you are. 教师引导学生根据上下文猜测Anything else？的含义，并教授读音，张贴到黑板上思维导图服务员的下方（如图）。
教师出示录音，学生跟读。
总结：阅读中环节是篇章教学的重中之中，教师设置的问题要能够引导学生从整体把握文章思路。虽然食物饮料等词汇看似较多但通过思维导图巧妙的将它们与人物对应，使学生一目了然。同时，对于理解上容易混淆的glass和cup通过展示实物和对应小游戏的拓展，加深学生的印象，此外在这一环节中也训练了学生根据上下文猜测词义和句意这一重要阅读技巧。
Step 4 post reading
教师引导学生总结，在小吃店或餐馆，我们可能会用到哪些句子，同时这也是对一开使让学生想象在小吃店会用到哪些句子这一环节的呼应，让学生对比学习前后知识储备的变化。
教师出示一开始学生回答的蛋糕店等几个场景图片，要求学生任选一个场景，小组合作进行表演。
最后教师出示西方食物和中国食物，引导学生感知中西方饮食文化的不同。并提醒学生合理饮食。
总结：根据小学生的身心发展特点，他们热爱表演，乐于表演，这是引导学生知识输出最有效的途径之一。
教师注意引导学生感受中西方文化的差异，并提醒学生健康饮食，这是本课的价值观升华。
教后反思：本节课牢牢抓住小吃店这条主线，从歌曲引入食物，从食物引出场景又根据生活经验扩大场景，从场景引出学生已知表达用语，然后引入到课文图片，让学生读图猜测文章大意，又通过观看卡通，阅读文章等解决人物，人物点餐，以及点餐用语等问题。各个任务环环相扣，层层推进，引导学生逐步深入，理清文章脉络，关注文本细节，构建文本框架。最后的阅读后环节和导入环节前后呼应，让学生真正理解情境，运用所学语言进行真实自然的交际。生动活泼的教学设计和图文并茂的思维导图让学生的感知觉和思维得到充分调动和运用，达到了预期的教学效果。
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