这次期中检查，我们采用了 给教案组织教学活动 的形式，提高教师们对教案的调整和执教能力。我们情绪健康组的老师共有20位，其中在编教师8位，外聘教师12位；一级教师4位，其他教师基本为二级教师。

在此次开课活动中，老师们都很认真，对教案进行了修改和试教，很多教具也制作很有亮点，可见老师们也花了很多心思。有些年轻教师对教案进行解读时，很虚心地请教了老教师，在执教过程中，与上学期相比也进步了很多，整个氛围很积极，充满了正能量。

但在开课的过程中，我们也发现了存在着一些问题：

第一，对教案的解读。

1.因为在活动之前，只给老师们一个教案，提了要求，因此，很多老师在对教案进行解读的时候，忽略了我在题目前写的 情绪识别 、 情绪表达 、 情绪调节 或 共情 等，将教学重点都落脚在 情绪调节 这个点上了。

2.我们提倡孩子的主动学习，体验和表达是非常重要的，但在解决重难点中，有部分老师策略比较单一，说教形式偏重，使得教学活动无趣。

3.教学活动的准备工作不仅仅是教具的准备、孩子知识经验的准备，更有教师对教具的操作准备，一个细节往往会影响整个教学活动的效果。在教学过程中，我们的老师让孩子观察表情，却将表情中的嘴巴捏住了；让孩子送各种表情宝宝回家，却将所有的家都安在一起，孩子们拥挤在一起；让孩子们感受快乐，老师却一整个教学活动没有高兴的表情

4.每一个教学活动的环节都是为了帮助孩子对活动内容的不断挖掘、不断探究、不断思考，因此每一个环节的递进性，就是在无形中帮助孩子达到这些目的。

有部分老师对拿到手的教案没有进行梳理，只是照样画瓢，不知道每一个环节到底有什么意义，执教的时候也是走个过场，踩个水坑。整个教学活动的意义不大，孩子所获得的也不多，甚至没有。

第二，对孩子的解读。

每一个年龄段、每一个班级、每一个孩子都有着不一样的能力，在这次期中开课的过程中，我们发现有些老师在教学活动中能等待孩子自己发现，帮助孩子自己探究，使整个教学活动成为孩子主动学习的活动。但也有部分教师和孩子之间距离比较远，俨然是大学教授的样子，使得整个教学活动没有这个年龄段应有的氛围。比如，小班的孩子刚刚入园一个月多一点，教师在开展活动时离他们远远的，语气语调平平淡淡，孩子们都不太愿意搭理老师；比如，中大班的孩子他们愿意积极表达自己的想法，老师却用 你再想想 的语言否定了孩子的见解 这些其实是老师对孩子年龄特征解读出了问题。

在此次期中检查中，我觉得我们在开展类似活动时，有必要将我们的目标让老师们进行学习，了解我们的意图，帮助教师的成长，才是我们检查的目的！