[美术“纸版拓印画”]目标： 1、初步了解纸版画，尝试用席子、树叶等进行拓印，体验用特殊工具创作所带来的乐趣； 2、学习揉纸法的拓印方法； 3、培养幼儿仔细、耐心的良好作画习惯。 准备： 1、席子、插塑...+阅读
所谓的拓印就是把一张坚韧的薄纸事先浸湿，再敷在石碑上面，用刷子轻轻敲打，使纸入字口，待纸张干燥后用刷子蘸墨，轻轻地、均匀地拍刷，使墨均匀地涂布纸上，然后把纸揭下来，一张黑地白字的拓片就复制完成了，这种复制文字的方法，称之为＂拓印＂。它是将石刻或木刻文字，用纸、墨拍印出来，以便保存和传播的工艺方法。制作拓本系先将湿纸覆于铭文表面，以兔毫毛笔将其压入每一凹陷之刻痕。（另一作法 为以干纸覆盖，于压入前涂以米制或面制浆糊。） 俟纸将干时，以蘸有墨汁之垫 子覆压其上。然后将纸由石碑揭下。由于黑色墨汁未曾接触到压入凹痕部分，因此 制成之拓本遂成黑底白字。（若碑文刻成凸版而非凹版 则黑白位置互换。） 此种 拓本制作技术即使不早于中国印刷术之发明，显亦与之同时。
许多学者主张，木版 印刷应系演变自刻印取模技术；用于印刷，乃先于木板上刻出反方向之凸起形像， 继于凸起部涂墨，再以纸覆盖，实即拓本制法之逆向操作。
什么是拓印画？
现代拓印版画由于它具有特殊的艺术语言，雄浑的刀石味，浅浮雕的视觉效果，丰富的传统技艺以及国外现代艺术的借褴，所以在版画园地里有着不可替代的特殊地位，特别是彩色拓印版画的出现，开拓了拓印版画的表现领域。现代拓印版画从开始到现在巳发展了一段效长的时间，且日渐成熟，可惜，从事拓印版画的版画家少之又少，加上版画家自我宣传不够，使民众了解的很少。
拓印版画的方法，是在刻好的版上把拓纸平铺在上面，打湿，刷上白芨水，然后用毛刷轻轻捶打，使图象在纸背上清淅可见，再用自制的拓包拓上颜色。
拓印的手法多种有：扑墨拓、擦墨拓、乌金拓、蝉羽拓、蜡拓、扫拓、色拓、金银拓 扑墨拓 最基本的方法，用拓包上下捶拓 擦墨拓 用拓包在纸面擦着拓 蜡拓 用加黑的蜡块在纸上磨擦
乌金拓 油烟良墨拓印 蝉翼拓 非常精细的一种拓法，很薄、透
明，似蝉翅。这是非常典型的中国拓法
（俞启慧拓）
蝉翼拓 （周新如拓） 蜡块磨拓 格里伏德 作 蜡笔摩拓 马克思.恩斯特（德） 色拓 朱砂拓成 俞启慧拓 实物拓 蔡枫沈立功 古树祭 1999 我多年从事研究彩拓版画工作，深感拓印版画有许多其它版画所没有的优点，首先拓印版画均以图象的正形画、正形刻，不用反图上板；画面浑扑深沉，表现力丰富；拓印过程直观，修改容易；有浮雕感；一版多色。 画面触摸有浮雕感 版画里独有的浮雕效果，只有拓印版画才能做到 作好底色后可一版多色拓印
如何培养幼儿对美术活动的感受美及创造能力
就孩子而言，每个孩子都有创造力，孩子的创造力与成人的创造力不同，成人的创造力是指其为社会、文化等方面带来某种质的变革思想或产品的能力，而儿童的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或产品的能力。在学前美术教育中幼儿的创造力是指表现出一些打破传统美术教育的条条框框，出现一些在成人看来既可笑又非常可爱的现象，这种超常规的、独特的现象就是幼儿神奇的创造力。心理学家研究发现，每个孩子生来便具有巨大的创造力潜能，只要得到适时而科学的引导，都可以成为创造型的人。那么如何通过美术教育活动来培养和挖掘幼儿的创造力呢？以下是我在教育实践中的几点体会，愿与同仁们共勉：
一、 为幼儿营造一个宽松温馨的心理环境，激发幼儿的创造意识心理学家罗杰斯说过“宽松、温馨的心理环境是人们发挥创造性的前提”而幼儿作为独特的社会个体对良好的环境需求尤为重要。
1、 要信任孩子。即教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心，允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念。教师要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，应敏感的捕捉其中创造思维的闪光点，激发其创作兴趣，并加以科学的引导。
2、 打破整齐划一的传统规定。过多、过细、过于整齐划一的传统规定势必会阻碍幼儿创造力的发挥，例如：在幼儿绘画活动进行时，教师往往会以“不许说话”这个行为要求幼儿安静作画，其实，这是不可取的，还是无科学道理的。正确的做法是：教师应分析幼儿讲话的原因，是边专心作画边自言自语呢？是遇到困难向同伴求助呢？还是幼儿对当前活动根本不感兴趣，无聊的在骚扰别人？如果是前者，教师则当没听到，因为孩子虽然在说话，但是能专心于当前的活动，又没影响到其他孩子，你何必去打扰影响孩子的创作。如果是后者，教师应及时充当引导者、支持者和合作者，与孩子一起商量解决问题，分享幼儿创作的快乐。如果是第三种情况，教师应自我反思，是什么原因造成孩子对当前的活动不感兴趣，该采用良策引导而不是简单的禁止。只有你了解孩子需要什么，才能对症下药，适时引导，才能激发幼儿的创造意识。
3、 给幼儿的活动提供一段不受评价的时期，使其充分想象自主创造。“不轻易评价幼儿创新成果”这是奥斯本的“头脑风暴法”的一条重要原则。因为这样会给幼儿的创造心理带来安全感，消除其怕受评价的紧张情绪，以使他们无所顾忌的自主创造。但在实际的教学中，往往出现这样的情况，如教师在巡回指导师，将自我感觉好的作品推介给其他幼儿看，表扬他颜色搭配好或化的形象逼真等，其实这是一种不适宜的教育行为，他没有给幼儿一个想象的空间，他即打断了创作者的思路，又为其他幼儿提供了模仿的队象阻碍了幼儿创造力的发挥。当然，教师应明白宽松、温馨的心理环境并不是放弃教师的引导，让其放任自流，不闻不问，而是让幼儿既能自主的表达并实践自己的观念，又能得到容许和赞赏的环境。这样的心理环境，才能消除幼儿胆怯和依赖的心理，幼儿才能够积极主动的参与到活动中，进行积极地探索和思考，才能发挥出创造的潜能。
二、 运用多种途径和方法组织美术活动，激发幼儿的创造力
1、 充分利用园内的自然资源我园有个“小海鸥植物园”，里面种植的植物种类多，如一到春天，黄的迎春花开了，红的桃花也开了，还有白白的梨花，更有那碧绿的柳条；夏天，太阳花、栀子花、喇叭花相继开放；秋天更是硕果累累，黄橙橙的梨，红彤彤的枣；冬天，白雪皑皑，腊梅花儿在枝头俏放更是别有一番风味。因此，我常常带孩子们去那里散步、观赏，在游玩中，引导幼儿用小树枝、小石头、小手指在地上自由画画，或带着画板进行景物写生画。主题画“我眼里的春天”，那天我带着孩子们走出教室，来到植物园旁，当孩子们拍手欢叫着，我便适时的引导孩子找一个空间，边观察边写生画画，孩子们都自信的说“我画的柳树最好看…”“我画的桃花最美…”“我画的蝴蝶花像真的一样…”这种随机而教，随时而画的方法成为我教学的常用手段。
2、 充分利用园外自然环境和社会环境里格尔曾说过：艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性观念的富裕。因此幼儿必须得到过很多的经历，有丰富的生活经验才能有能力用具体形象的美术作品把生活中真正深刻的东西表现出来。为此，我常带孩子外出参观自然原野、山水、公园、动物园、社区商店、小区建筑群体、市民广场、社区节日活动等。在幼儿经验获得过程中，我常根据幼儿情感发展的特点，引导幼儿进行“移情”和“以人”。例如：一只大白兔和小兔之间的关系就像妈妈和孩子间的亲密关系，小花和大花之间好似花宝宝和花妈妈，这样，眼前的物体就不再是毫无生机的物体，而是充满了生机活力的美丽形象。在这样的美术作品中，幼儿融入了更多的创造元素。
3、 提供丰富多样的材料，激发幼儿创造的欲望。众所周知，幼儿的艺术经验来自于对材料的操作，因此提供丰富的艺术材料，可以激发儿童创造的欲望。例如：提供棉签、印章、各种果蔬、树叶、毛笔、色纸、油画棒、纸团...
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