[用心说话——读《怎样教孩子学音乐》有感]过一种幸福完整的教育生活，这句话我在几年前就接触了，那时候我也就知道有这么句话而已。前几天去图书馆还书，发现书架上的《过一种幸福完整的教育生活》，这回，没有再错过。这是朱...+阅读
益田花园学校 谢秀华最近读了工作室发的一本书，张娟著的《如何打造学生喜欢的音乐课堂》一书，通读全书，我渐渐走进多位优秀音乐教育工作者的教育理念和教学方法里，感受着大量的教学实践。这书分为五章，第一章，融入游戏的音乐课堂；第二章，创设情境的音乐课堂；第三章，多元组合的音乐课堂；第四章，操作实践的音乐课堂；第五章，有章可循的音乐课堂。书中提到挖掘音乐中的“趣、活、美”，根据加德纳的多元智能理论及心课程理念，我们可以从本学段学生的身心特点及认知规律出发，教学中以“趣（兴趣趣味）、活（快活活跃）、美（音乐形象美）”三个字为核心，充分发挥学生的主体性，我这个学期主要教的是一年级低学段的学生，对于年龄较小的学生来说，在音乐课堂上融入游戏环节是必不可少的，一节课有四十分钟的时间，小孩子真正能集中注意力的时间是不到十分钟的，所以音乐老师不应该在一节课中总是唱歌，而是要根据歌曲的内容去创编一些游戏或舞蹈等，利用多媒体的手段，结合说唱、表演、游戏、欣赏等方式，引起学生的兴趣，从而让学生在音乐课当中找到趣味，让他们活跃起来，去感受音乐的形象美。我这个学期除了教小学一年级之外还要教初中八、九年级，对于小学生来说，音乐课他们都很喜欢上，因为在音乐课里有律动、唱游、视频欣赏、游戏等，这是小朋友们最喜欢的。但是对于高年级的学生来说是他们是喜欢音乐但不喜欢音乐课，作者在书中也提到这个问题，就是在音乐教育界流传着这样一句话：“学生喜欢音乐但不喜欢音乐课”。为什么不喜欢呢？我们扪心自问，因为我们只是照本宣科地教教材而不是有创意地用教材教；我们只顾自己的感受而没有走进学生的心里；我们志在培养音乐人才而忽略了培养人；我们多了严厉批评而少了赏识激励。若想让学生喜欢我们的音乐课，教师得先改变自己的理念，改变自己的课堂。我们可以做以下几点尝试：
1、“用教材来创造，让课堂充满魅力”。新课程倡导教师“用教材教”，而不是教教材，特别面对的学生是高年级的学生，教师不再是教师匠，无需照本宣科。“用教材教”，尊重了教师的主体性、创造性，教师可以创造性地运用教材、延伸教材，使之焕发异彩，让课堂充满魅力。
2、“用流行音乐来调剂，让课堂充满激情”对于初中生，他们接触外界的事物比较多，他们喜欢的音乐不会再停留在音乐书上面的歌曲上，作为音乐教师我们应该要学会创新，在音乐课上加入一些流行的元素，从而让学生对音乐课有兴趣。再在课堂上和同学们讲解和分析课本的知识内容，让学生们从古典的“贝多芬、肖邦”等说到流行的“周杰伦、迈克尔.杰逊”等等，甚至现在红极一时的韩国“鸟叔”的江南style。教师应该遵从以生为本的理念，更多地尊重理解学生的需要，可以适时地运用课外的东西来调剂课堂，使之充满活力、充满激情。这样既活跃了课堂气氛，又对学生进行了潜移默化的技能训练。作为学生发展的组织者、引导者，教师应创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生学习的积极性，要充分考虑学生的实际和知识结构体系，为学生提供实施适当的引导，让学生找准切入点。只有这样，教师才能与学生相互交流、相互沟通，相互启发、相互补充，才能与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而实现教学相长和共同发展。
幼儿音乐教育要顺其自然
专家认为，对待幼儿的音乐教育，家长没有必要过于刻意。应该充分利用各种机会，因势利导，这样的教育最有效果。 幼教专家告诉家长，培养孩子们乐感最好的方法就是从大自然里寻找声音。而对于年龄过小的孩子，同样是锻炼手指的灵活能力和协调能力，弹钢琴和拍皮球的实质几乎相差无几。如果家长强迫他学，最后孩子不仅不能学好，反而会产生厌烦的感觉，还有不少孩子仅仅是一时好奇想要弹钢琴，结果没过几天就玩腻了。 对于音乐乐感的培养，婴幼儿专家施文勤女士有她独到的见解。大自然中的节奏和声响都是孩子们学习音乐的主要方式。对于孩子而言，音乐无所不在，就像家庭里会出现的各种各样的声响，比如：吸尘器、爆竹和油锅等都是声响的学习来源。敲门声、鸟鸣声、飞机起飞声、雷声和风雨声等，也都是大自然中最活灵活现的背景音乐。
如何把幼儿园音乐教育生活化简单化
生活化教育是幼儿园课程的基本特点。在《纲要》中反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在课程的组织上。课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。下面谈谈我在进行幼儿生活化教育中是如何选择生活内容纳入课程领域的和实施活动过程生活化的。
一、生活化内容的选择
⒈从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容
兴趣是最好的老师。《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。一次晨间锻炼，我组织幼儿玩蹦蹦床活动时，轩轩兴奋地告诉我说：“老师，我家床跟幼儿园的蹦蹦床一样，也能把人弹起来，我试过了。”“哟，轩轩家里也有蹦蹦床了！”听我这么一说，其他幼儿也争先恐后地说了起来：“我家大沙发也是一个蹦蹦床，我家枕头也是一个小蹦蹦床……”这时，潇潇小朋友嚷起来：“我家有个弹簧小人，只要将开关一按，小人就会弹起来，跟幼儿园的蹦蹦床一样，因为它的里面装着一跟弹簧。”听他这么一说，有的幼儿也发现了：“蹦蹦床上有好多弹簧！”有人问：“轩轩，你家床上装弹簧了吗？”“没有啊，没有也能弹起来。”“骗人”有的幼儿反驳着，他们争论了起来。没有弹簧能否弹起来呢？此时，幼儿的兴趣全部指向了这个问题。于是科学活动《弹性》很自然地就生成了。
⒉从幼儿熟悉的节日中选择活动内容
节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日如：春节、“六·一“儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。就拿“三·八”妇女节来说吧，幼儿最熟悉的妇女就是妈妈，于是我让幼儿从了解妈妈入手，妈妈的工作，妈妈为这个家付出的辛勤劳动，妈妈为我做了些什么？从而激发幼儿对妈妈的爱，然后启发幼儿：“你为妈妈做过什么，你打算如何让妈妈的节日过得开心？”让幼儿明白爱是双向的，激起幼儿亲手为妈妈制作小礼物的欲望。于是《妈妈的节日》、《制作小礼物》的活动就红红火火地开展了起来。
⒊从幼儿与大自然的对话中产生活动内容
一年四季的轮换交替、动植物、气象、风俗等的变迁无不与幼儿的生活息息相关。大自然是神奇的，孩子们有着强烈的好奇心和丰富的想象力，他们生活在一个充满童话、神话色彩的世界，这给幼儿增添了许多新的活动内容。如：带领幼儿到室外活动，当幼儿看到风儿吹过时万物的变化，纷纷展开想象的翅膀：树叶沙沙，那是风姑娘在歌唱；花儿弯腰，那是风姑娘在跳舞；小姑娘裙摆飘飘，那是风姑娘在和她捉迷藏……此时就因势利导，开展了《风在哪里》的语言创编活动。又如：幼儿春游时，他们发现春天万物的变化，兴奋地谈论着春天的美好，于是就抓住这个机会，确立了《寻找春天》的活动内容。
二、活动过程生活化的实施
⒈让生活走进课堂
生活化的课堂能使幼儿感到生动有趣，充满人情味，回归生活已越来越被教育界认可。如：我在组织幼儿开展《感知6以内的数量》活动时，我把活动室布置成一个“超市”，让幼儿做“顾客”，每人有6以内的点子卡若干张，拿一张点子卡买可以与点子相同数量的一种物体，可以买若干种与点子相同数量的物体。这种生活情景的再现让幼儿感到既亲切又有趣，既从中获得了知识又发展了能力。有时我还将真实的生活引进课堂，如《水果沙拉》活动中，我与幼儿将带来的水果按品种分类摆放，然后让幼儿看水果，说水果，了解水果的形状和不同味道，最后与幼儿一同洗水果、切水果，做水果沙拉、品尝水果沙拉。在这一系列的活动中，幼儿体验着生活的乐趣，学习着生活的本领。《香香的蔬菜》、《香喷喷的爆米花》这些活动的组织都以幼儿体验生活这种方式来实施的。让生活走进课堂，给我们的教学活动注入了新的活力。
⒉从课堂走进生活
大自然、大社会是本活教材，我们要充分利用各种教育资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，带领幼儿走向幼儿园，融入大自然、大社会。在幼儿教育中，不能仅仅停留在从生活中学习，还要引导他们用学得的知识更好地生活。如：孩子们在幼儿园里学会了剪窗花、折纸花，回家后有的幼儿就与爸爸妈妈一起布置自己的小房间，改善生活环境，使环境更漂亮、生活更美好。有的幼儿学会了做“水果沙拉，经常在家里大展身手，享受生活。有的幼儿在学习《安全交通规则》后，制止家长闯红灯，并要求家长过马路时走斑马线，为创建文明安全的城市环境出了把力。
我们的教育从课堂走向生活，为幼儿的成长开辟了一块广阔的新天地。
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