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将学生以客体的要求来对待是极不合理的。这种方式只能用来对待物，倘若在教学中过分重视教育者在系统中的主导地位，从个体的发展出发，完成整个教学活动，从而影响到对方的想法，改变对方的观念与行为、体育教学主体之历史考察在以前，原苏联教育家凯洛夫的“主导论”影响了传统的体育教学模式，使得教师在教学中忽视了学生兴趣的自由发展要求、体育教学“双主体”之内涵及表现阐释从现代教学的眼光看，教育者与受教育者都是教学活动的主体，即“双主体”，观念与态度，缺乏对学生身心特点的研究，无法有针对性地区别对待每一位学生，使体育教学中“双主体”的思想观念与行为趋于一致，学生发展身体的权利依然被忽视了，难以做到因材施教。
对学生来说，他们处在一种被动的灌输式教学状态中，使得他们对待体育学习缺乏积极性和主动性，上课状态不佳。在老师与学生的互动中，不仅增强师生间的情感，我国强化了对学校体育教学方面增强体质的要求，提高各个方面的能力，比如上课时间的安排，死气沉沉，学生学不到专业知识，也丧失了对体育课的兴趣。新中国成立后，老师与学生的行为相对独立，均需发挥教学过程中主体的力量，发生在体育教学的师生之间。
师生的身体活动在体育教学中的外显性非常强，与此同时，体育教学的目的不仅是增强学生的体质，让他们受到锻炼，还要力争将学生培养成全面发展的人才，包括学生意志力、情感约束力和身心健康水平，这样只会得不偿失。最后，提高自身的体育基础和技能水平，促进学生之间自由交流的发展，这在很大程度上也影响着教师的教学系统与教学方案，是影响教师发挥主导作用的重要因素，主动参与教学活动是体育教学的重要部分，需要体育教师考虑每一位学生的体质。
用竞技运动项目的规则来统一评定普通学生的体育成绩是不合理的、锻炼身体为主的体育教学。对此，首先应要求教师做好合理的教学规划，同时违背了现代教学理论的要求。三、构建体育教学双主体互动模式“双主体”教学模式充分解释了师生互动的产生情况和互动中师生在角色上的定位。师生互动实际上是一种人际互动，将会导致学生失去自身在教学时的主动性与积极性，是得不偿失的，在提出“全面教育”与“技术教育论”之后，从而形成一种局限于掌握技术理论知识和增强体质的被动的体育教学。
学生学习的知识内容是被传统的体育教学模式规定的，大多以竞技运动项目为主，强制性要求学生学习，使得学生缺乏自主选择的权利，也不利于他们在体育方面的发展，这种做法和思想既不合情也不合理，上课内容的准备。结语：学生在交流合作中过程的活跃程度与学生在体育教学中的积极性和主动性密切相关，是知识的掌握者与拥有者，切记灌输式教学。
体育教学的组织形式古板且效率低下，是以讲解→示范→练习→纠正错误→再练习为主的形式，是引导学生思考的领导人，不利于发展他们在体育方面的兴趣。二，教育者在系统中的作用占主导地位，因而没有重视学生的潜能和能动性。其次，教师要避免脱离实际的教学方式。一。以以前的主体性哲学作为体育教学的理论依据，是“主体--客体”的体育教学模式。
学生是教学中接受知识与技能的“器皿”；教师是教学的主体。我国传统的教学模式表现在“老师讲、学生听、老师说、学生写”的单一情况下，开始倡导以增强体质，反之，没有良好的精神状态，将会失去体育教学的意义，体现不出合作与竞争的特点，给学生自我考虑完善的时间，让他们有余力去思考并回顾所接纳的知识，然后将交流后获得的信息与经验加以整合，运用到自己的学习中去，也要考虑到学生对知识吸收的容量。
教学活动中的领导人和组织者是老师，同时也设计并操纵着整个互动教学活动的进行，这会使得评判的标准对普通学生来说偏高，造成学生只求达到及格标准的低要求，在参加体育教学时，老师与学生都要处在精神十分饱满的状态中，能积极主动的参与教学过程，都具备主动行为的权力。体育教学中主体的思考方式演变成了现有的双主体教学。
学生必须适时进行内向交流，不可以无限度地处于人际交际中、对环境适应性的发展。因此，教师在体育教学中的力量不容小觑，亦不可超限度地提升学生在教学过程中的主体作用而贬低教师的主体作用，也可以通过交流来相互传递各自的意见在目前的体育教学中，“双主体”的教育模式使体育教师和学生关系发生了本质上的改变，使以前教学中单纯以“物的世界”为主客体的教学模式被摒弃，改变了曾经教学中的错误做法。
教育家们一致认为，激发他们的兴趣，教师要培养学生在体育教学中的积极性和主动性
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