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评价提供帮助 一是学校鼓励教师邀请家人、朋友等关系密切人士对自身的发展状态进行评判。二是建议教师听听学生对其现实发展水平的评价。三是组织教师在教研组内对他人的发展状态进行相互的评析。四是学校组织校内专家对教师的发展状态进行剖析。 目标提供支持 组织专家小组对教师确立的自主发展目标按下列程序进行评价，形成书面建议，供教师修改发展规划时参考。

一是评判发展目标是不是基于教师发展现状提出的，是否符合教师的“最近发展区”，防止好高骛远和原地踏步。同时，还要评判发展目标除了业务类追求外，是否还有其他方面的诉求，防止只见树木，不见森林。 二是分析发展目标是不是基于教师的优势领域提出的。教师的发展其实是扬长避短而不是扬长补短。扬长补短固然可喜，但事实上相当困难，学校和学生更期盼的是有特长有个性的教师。

如果教师的发展目标是基于其优势领域而提出的，而且每学期都能锦上添花，来日必定有所作为。 三是评析发展目标是不是教师发展迫切需要解决的问题。学期发展规划属于短计划，因此目标不宜过多，学校可根据每个教师的实际发展状况，建议教师把目前发展中亟待解决的1-2 个问题作为发展目标，不求面面俱到，但求重点突出。 经验提供咨询 为促使教师对自身成长的经验和智慧进行提炼，学校可进行跨学科分组，把全校教师分成若干小组，让每一位教师讲述成长故事，感悟成长体验，再由其他教师作为“局外人”对当事人的判断发表意见和建议，使教师能在更宽广的视野下提炼其发展经验和成长智慧。

在互动的过程中，对于所有老师来讲既是经验共享，也是智慧分享，更是思维的碰撞。 路径提供服务 路径没有好坏之分，只有适合不适合之别。学校的一个重要任务就是为教师找到适合自身的发展路径和方法提供服务。服务主要包括两个方面，一是组织专家小组为教师提供一些路径和方法菜单，供教师制订方案时选择。如，从教龄分，可以分别有新教师、中年教师和老年教师发展路径和方法；从内容分，可以有师德建设能力、教育教学能力和教科研能力提升策略等。

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