[孩子不爱学习导致学习不好！家长该怎么办]孩子学习不好一直都家里父母最头疼的一件事！在幼儿园的时候，孩子老师就反映说孩子在班上注意力不集中，乱动、爱搞小动作等等 很多家长并不会在意，直到上小学之后，孩子学习不好、...+阅读
这位家长的做法是不是感觉到现在自己很辛苦啊！孩子学习自主性是可以培养的，当然了，得有一些方法才行，一旦培养起来了，孩子自主的学习能力后，我们的孩子就象一架行驶在轨道上的列车一样，一直向前，我们只负责去维护孩子心理健康就行了，而你现在的做法是，把本该属于孩子自己管理自己的快乐给孩子剥夺了，孩子自己做不了自己的主，那孩子就会把本该属于他自己管理自己的能力也就丧失了，从表面上来说，孩子就会更没有主见，一切都会听你的，你指东他往东，你指西，他往西，如果遇到逆反期的孩子再来一个小逆反，你就接受不了了，放开吧，他自己没有主观能动性，如果不放开吧，他又跟你对着干，那时你就会觉得管理孩子就更费劲了，所以，不如现在就把管理自己的事情交给还给孩子，让他做一个自己想去成为的人，叶东（国家二级心理咨询师）电话与微信号：18792709875，需要咨询亲子教育和家庭夫妻关系的，可以加我私聊！我的一个观点，孩子也需要尊重，在尊重的前题下，孩子自身是有动力向好的方向发展的动力潜能的。
中班教育心得怎么写
在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要。
今天，我没有按照往常的做法让孩子们集体行动。有的三五成群地在自然角观察，谈论着什么；有的站在新贴出的活动区记录表前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多；有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。我没有打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。
幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必然要规定“排好队'，“不要随便讲话”……一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，应该尽早改革。
老师率先行动，尝试把自主权还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。
怎样培养幼儿区角游戏的自主能力
【内容提要】 自选游戏活动是培养幼儿的自主能力的有效途径。本文从组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力；投放丰富材料，发展自主运用的能力；注重游戏指导，增强交往和处理问题的能力；重视评价过程，发挥主体取向的评价等方法来培养和提高幼儿的自主能力。 【关键词】 自选游戏、培养、自主能力、幼儿我国着名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：＂小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的＂。随着我国幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布，学前教育界越来越充分地意识到游戏对幼儿身心发展的重要意义。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动，对一些涉及基本理论的问题如：游戏与教育、教师主导与幼儿主体、教与学、管与放、自由与约束等仍存在着认识上的混乱。
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。目前幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽人意，存在着导演与放任并存的问题，同时还有一种仅重于游戏的创设材料的提供，而忽视其效果的倾向，对游戏缺乏切实必要的指导。我认为必须对游戏如何开展，如何对游戏中促进幼儿自主能力的发展及教师在游戏中的作用，进行研究，从而真正落实《规程》提出的＂以游戏为幼儿的基本活动形式＂的要提高教育质量，推动幼教改革的深入。 自选游戏属游戏的一种，是＂人为创设自然情景下的幼儿游戏＂，兼有教育性，与自主性。
自选游戏又是幼儿根据自己的兴趣而自然结合的活动小组，以区角形式出现，它注重游戏活动本身，是指在一定的时间内，设置各个活动区（如结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的），提供各种丰富的游戏材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容，充分发挥游戏的自主性特点，因而它有利于实施个别化教育，能激发幼儿主题的内在活动时机，产生积极体验，激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。自选游戏可以说是充分意义上的游戏，它能使幼儿在活动过程中体验快乐并身心获益，同时对幼儿的个性、情绪和社会适应性方面的影响和促进作用较大。 幼儿在游戏中，没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。
但自选游戏并非是无目的性的游戏，虽然其内容广泛、形式多样，但通过教师的指定目标、计划及精心投放材料，老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的自主能力和创造力。每一个活动区内部渗透着目的要，例如，鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的＂突破＂，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强自主性、独立性和坚持性，幼儿在游戏过程中，能获得身心全面和谐发展。鉴于自选游戏的这些特点，游戏中应注意培养幼儿的自主能力。一、组织合理的游戏情景，提高自主安排活动的能力幼儿园的活动室是幼儿生活的主要场所，是特定的教育环境。
我们相信孩子具有自主学习的能力，也相信教师是一个主动的学习者与计划者。只有为幼儿创造自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的发展。但由于老的游戏规则在小朋友的头脑中留下很深的印象，如今把＂自主＂或＂自由＂还给孩子时，他们却无从下手、不知所措。所以，首先要从有利于幼儿身心全面发展的角度设置各个活动区，考虑材料与活动的搭配。如不仅设益智区、美工区以发展操作能力，还设置玩具区（与娃娃家相结合），以促进社会性发展，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的发展，还有语言区、自然区等。活动区的创设要考虑幼儿实际经验与兴趣，依据其年龄与身心发展水平提供环境材料，并有计划地投放或变换适宜材料。
同时注意环境创设、自选游戏的开展与其它环节和活动的相互配合联系，共同实现教育目标。 例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动。随着活动内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。突然，发现语言区的小朋友在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说：＂这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？＂就这样，一...
如何充分发挥孩子的自主性
作为一名幼儿教师，当我在执教语言或音乐这两个活动时，常常会发觉有很多的孩子在活动中，思想停滞不前，只有一小部分优秀生一直处于思维驰骋的状态，而且越学越活跃。这不禁令我反思：这样的课堂能算一次成功的课堂吗？此次活动是否真正关注到每个孩子的发展呢？ 我认为真正的课堂应该是切实关注到每个孩子思维或行为的发展，把学习的自主权还给每个孩子。 方法一，准确应用丰富的多媒体教学手段 教师要充分利用生动、恰当的图片或视频等优秀资源为教学活动更好地服务。多媒体教学可以将文字、图片、声音、色彩、动画、视频等资料充分融合在一起，使教学活动的形式或内容更全面、更直观、更具体、更生动，对孩子智力的开发、能力的培养和综合素质的提高都起着至关重要的作用。 方法二，教师的准确示范所起的榜样作用 在教学过程中，教师在幼儿教育中的示范地位是不容忽视的。如小、中班的孩子在学习新的内容时应在教师示范的同时加上清晰、简洁的讲解，示范动作要缓慢、到位，避免幼儿对咬文嚼字的不准确性和对所学内容的模糊性。 方法三，捕捉幼儿的兴趣点 《指南》中指出：老师应及时捕捉幼儿学习的兴趣点，选择适宜的学习方式开展活动，落实目标。同时，根据幼儿的年龄特点，孩子较喜欢以模仿和想象为主的角色扮演，因为在角色扮演中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足。因此，教师要善于挖掘活动本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使活动情趣无穷、生机盎然。如在组织中班音乐活动《小红帽》的活动中，我发现孩子们无法记住歌词或者很流畅的演唱出来，因此，第一次组织的活动是失败的。就在我快要放弃的时候，我想到了边进行角色表演边演唱，我邀请四个幼儿来进行角色扮演，分别是“小红帽”、“妈妈”、“外婆”和“大灰狼”，其余幼儿整齐演唱歌曲。孩子们立刻发现了表演的趣味性，争抢着要上台来进行角色表演。就这样，孩子们在一次次的角色扮演中理解了《小红帽》这首歌曲的歌词内容，从而加深了对歌词的印象。 方法四，巧用图谱。图谱也称为结构图，就是将抽象的形象用孩子熟悉的图片或符号表现出来，用来帮助幼儿更好地把握所学内容，提高孩子理解和记忆的效果。如在执教中班韵律活动《绿毛虫》的过程中，我把三段音乐的意境设计成“绿毛虫吃东西”――“蠕动”――“蜕皮”，然后根据音乐一段一段地出示图谱，因为有了图谱，所以幼儿对音乐的结构能很好的区分和掌握，也能很快地理解音乐所表达的意境。在这一过程中，教师随音乐依次展示图谱，更使得音、形与想象有效结合，从而领略到了艺术美与音乐神韵的完美融合。 方法五，将问题抛给孩子，培养他们自我扫描与自我解决问题的能力。
（一）自我扫描。在活动中，我们要充分发挥幼儿的主动性，积极引导他们自主地去观察、去研究。教师可这样提问：“你还有哪个地方有困难的？我们一起来帮你解决。”这一提问的好处有以下几点：首先，它可以让教师能更全面地了解幼儿所掌握的程度，更准确地检测到教师组织本次活动的效果如何。其次，它也是对幼儿本次内容存在的各种问题的一个检测，便于教师对不同的困难与所有幼儿不同发展的程度能及时地进行“对症下药”。这样不但幼儿由被动转变为主动，避免“满堂灌”这一教学模式，而且这其中包含了团队协作、互帮互助的学习精神，让能力强的孩子发挥“小老师”的榜样作用，让能力较弱的孩子不会因为自己的不足而丧失学习的信心，相信有了同伴和老师的帮助，自己一定能克服困难，从而激励每一个孩子都能在自己的小舞台上展现出最自信、最美的自己。
（二）自我解决。解决问题的能力涉及弹性思维，有了这种能力，孩子就可以在自己所能承受的范围内接受挑战。他们会快速探索各个方面，一旦发现此路不通，就会及时调整自己先前的错误想法，以便提高自己解决问题的能力。另外，他们在做出解决问题的过程中，把挫折看作是一次学习的机会，在第一种方案尝试失败时，能快速地选择其他方案，这一过程就是幼儿展示自己的弹性思维的过程。如在音乐课《小雨和花》集体表演时，我请男孩子来扮“小花”，女孩来当“小雨”，在表演过程中我发现了很多问题。表演结束了，我待全体幼儿安静后增加了“自我发现问题与自我如何解决”这一环节，我提问：“你在玩时发现了哪些问题，又如何解决呢？”一幼儿回答：“我发现男孩子围圈围得太小、太挤，以至于后面的‘小雨’在‘浇花’时不知道浇到哪一朵，再加上男孩子的吵闹声很大，我们都听不清楚音乐了。我们应该让男孩子的圈围得大一点，安静地听音乐游戏。”接下来，我们在听取这孩子建议的基础上再一次进行了同样的游戏，孩子们游戏时的秩序井然，吵闹声也已不复存在，和前一次相比，成效一目了然。 这一过程是对孩子的自我观察力、自我分析能力、口语表达能力、具体实践运用能力、倾听能力以及调整能力等的考验，从而增强了幼儿的自主意识和自信心。就好比他们学会了驾驶自己的学习之舟，而他们就是驾驶这叶小舟的船长，以后无...
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