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宿新市徐公店 清平乐 四时田园杂兴
【宋】辛弃疾 【宋】范成大
【宋】杨万
篱落疏疏一径深， 茅檐低小， 昼出耘田夜绩麻，
树头花落未成阴。 溪上青青草。 村庄儿女各当家。
儿童急走追黄碟， 醉里吴音相媚好， 童孙未解供耕织，
飞入菜花无处寻。 白发谁家翁媪？ 也傍桑阴学种瓜。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼，
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 -----唐·李商隐《无题》
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 ------鲁迅《自嘲》
老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。 -----三国魏·曹操《龟虽寿》
乡村四月
【宋】翁卷 骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不
绿遍山野白满川， 折；锲而不舍，金石可镂。
子规声里雨如烟。 -----荀子《劝学》
乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。
你姐姐写的肯定对。
冀教版小学语文六年级下册我和大猩猩握了手课文
和大猩猩握了手 教 材：冀教版小学语文六年级下册 单 元：回归自然 板 块：教学设计 教材分析： 本文作者黛安·福茜在非洲原始森林中从事近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。本文作者生动地再现了她和大猩猩之间一个个动人的交往场景，让我们看到她和大猩猩之间由陌生、防备到融洽共处的和谐画面，感受到他们之间真挚的情感。本文的高潮部分是作者和大猩猩皮纳茨的握手，“我”和大猩猩握手前后的动作描写表现出“我”对大猩猩的喜爱之情，更让我们强烈地感到作者对自己研究工作的热爱。读过文章，我们会感动于人与动物和谐相处的美好。 教学目标：知识与技能：1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解作者和大猩猩从陌生、防备到融洽相处的过程，感受作者和大猩猩之间深厚的情感。3.理解诗意，想象诗歌所描写的情境，体会作者真正融入大自然的情感，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。过程与方法：引导学生从“我”和大猩猩交流时的动作描写中，体会“我”对大猩猩的喜爱之情。情感、态度与价值观：激发学生热爱动物、热爱大自然的情感。重难点分析：l 通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物、热爱自然的情感，同时体会科学家的敬业精神。课前准备： 多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程 设计说明
一、谈话导入，揭示课题。
（一）教师导入：你们见过大猩猩吗？说一说你对它有哪些了解。
（二）全班进行交流之后，出示大猩猩的图片及相关说明，对大猩猩做系统的了解。揭示大猩猩由于它粗鲁的面孔和巨大的身材，看起来十分吓人。教师板书：大猩猩。课件出示图片及说明
（二）教师板书“我”字，并向学生说明：“我”指本文的作者黛安·褔茜。她从小就对动物有着浓厚的兴趣，长大后放弃了令人羡慕的医生职业，在非洲原始森林中从事了近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。
（三）补充课题，质疑：这位科学家是怎样和大猩猩握手的？走进文中去寻找答案。
二、初读课文，整体把握课文内容。
（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并能用几句简短的话说一说课文讲了什么。课件出示自读提示
（二）反馈交流中注意指导学生抓住文章的主要内容，言简意赅。
三、自主读文，感悟“我”与大猩猩的和谐。
（一）出示中心“‘我’和大猩猩是如何交流的。”让学生再次默读课文，在反复品读中想象描绘的情景，并在书上标注出自己的收获或感受。课件出示阅读提示
（二）反馈交流。1.默读、批注后，先让学生在四人小组里交流体会。2.集体交流。预设一：对我和大猩猩的交流过程进行以下预设： “我”为了吸引大猩猩的兴趣和关注，模仿大猩猩的语言、动作和进食的声音——这时很陌生；“我”独自坐在山林中学大猩猩的各种动作，看出“我”对从事工作的热爱；当“我”发出各种声音时，它们也用同样的声音回答“我”——这时已经熟悉；“我”发出“咂咂”声观察大猩猩的反应，它们闻声赶来——已经信任“我”；“我”终于和大猩猩握了手——“我们”之间已能融洽共处。预设二：对学生感想和体会进行以下预设：感受作者对所从事的研究工作的热爱；感受作者对大猩猩的喜爱；感受到作者与大猩猩之间真挚的情感；体会到只要人类付出真情，就会赢得动物的信任。课件出示文章主旨
（三）学生浏览课文第5-13自然段，即“我和大猩猩握手”的经过。抓住“我”和大猩猩握手前后的动作描写，通过想象当时的情景，谈谈自己的感受。教师重点引导学生体会人与动物相处的和谐。课件出示讨论的话题
六、课外延伸，深化主题。
（一）借助课文插图说明：黛安·福茜最后为了拯救大猩猩而惨遭偷猎者杀害。
（二）播放一组人和动物和谐相处的精美图片。课件出示图片
（三）看到图片中人与动物的融洽相处，让人感动。课下请你也向小伙伴们说明你与动物交流的快乐体验。课件出示要求 从学生感兴趣的大猩猩的图片及文字资料入手，既能引起学生的兴趣，又能自然地引出对课文题目的质疑，更让学生产生读文的强烈愿望。文章语言浅显流畅，放手让学生整体感知课文，为深入理解文章所表达的情感做好准备。以话题引领全文，挖掘文章主旨。在学生自主读书的基础上进行合作交流，为每个学生提供展示的机会。 集体交流能够使学生在情感与语言对话的过程中分享阅读体会，丰富对语言的理解。在动作描写中想象画面，揣摩人物心理，从而加深对文本的认识。作者命运的说明更让人产生强烈的保护自然、憎恨破坏环境者的情感。图片的展示深化了本课主旨。课下的交流让语文学习从课内走向课外，与学生生活结合在一起。学生的说明有了听众，使语文活动更有意义。
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