案例：小刘性格及早暴怒，容易冲动，遇事总是喜欢用拳头（武力）解决。因此，从一年级开始便成了班中的 隐形 老大，学生都怕他。班主任让其做体育委员，试图通过班干部的光环，让他有事做以求其进步，刚开始效果较好，但是3个学期后，这个孩子又慢慢地变回了原来的样子。现在，在班主任老师面前表现较好，但是只要班主任不在，又是另一幅样子。

我的看法：

美国的心理学家斯金纳提出强化理论，也叫行为修正理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为幼教（smTxjS.）

，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。

案例中的班主任让小刘做体育委员，试图通过班干部的光环，让他有事做以求其进步。这就是一种正强化，刚开始效果较好，但是为什么3个学期后，这个孩子又慢慢地变回了原来的样子？我认为责任在班主任，正强化也是要循序渐进、持之以恒的，并且强化措施要根据小刘的转变情况去不断调整。比如，在小刘担任了体育委员，并收敛了自己以后，老师可以给小刘一次组织班级活动的机会，举办得成功，再发一张奖状进行表扬。体育工作做得好了，还可以分配一些学习上的管理工作给他，以他的威望，不仅可以管教班里那些调皮捣蛋、不写作业的孩子，还可以为班级树立一个后进生逆袭的榜样，让小刘在这样的氛围中不断去发现自己，重塑自己。

当然，要是小刘在工作中又露出以前的坏习惯，就可以采取负强化

，比如说取消他今天出操带队的资格，再找他谈话，找出自己受到处罚的原因，那他就可以有针对性地去改正自己。如果只是一条措施用到底，那被强化的对象迟早会厌烦、麻木，甚至退化成原来的样子，那强化的效果就不复存在了。