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我班的 循环日记 推行了快一个学期了，纵观这一个学期学生的表现，真是且行且探索，且行且收获着。

一开始，我在班里宣读了小组 循环日记 推行办法，学生们的兴趣很高，每个小组的 值日写手 很是卖力，极尽所能去展现自己的才华，想赢得班级学生的认可和称赞。可是慢慢地，我发现学生的日记内容不再那么 个性张扬 了，也没有了一开始的内容的鲜活。累计下来，竟然发现有的学生日记有些应付嫌疑。通过调查和询问，得知有的学生有了疑难之因，为难在不知写什么内容。我发现了自己在日记素材积累方面欠细致的细化指导。于是我借鉴了管建刚老师的主张思想，引导学生去寻找写作的金矿，习作的感受点。

怎么帮助学生发现他们的 写作金矿 呢？ 我尝试了下面的几种方法。

一．在语文文本中寻找

我们的语文文本，篇篇都是文质兼美的文章，每篇文章因作家不同而文风各异，别具一格，或朴实恬淡、华丽精美，或细腻委婉或是大气磅礴，或凝练传神或生动形象，抑或睿智幽默，这些风格迥异的语言可以给予学生不同程度的滋养，产生出不同程度的价值。作为教师，就要善于发现教材中的价值并加以利用，引导学生品味、学习，从而激发学生内心的情感感受点，丰富他们的情感。比如文本《青海高原一株柳》向我们展示了一株饱经风霜、坚韧不拔的极具顽强生命力的柳树的形象，这是对学生情感意志的滋养。《爱之链》这一课，又让我们感受到了人与人之间的温情，让我们感悟到 有时候帮助别人就是帮助自己 ，这是对学生道德心灵的滋润 每一篇都能让学生找到自己的感受点，把它写出来就是极好的日记。

二．在语文综合实践活动中寻找

综合性实践活动，拓展了学生的习作空间，学生积累了许多直接的、间接的语言材料。这种活动是一种深入生活的体验。综合实践活动对学生的日记写作有很大的帮助，有效地解决了日记内容没有生命、缺乏生机的问题。只要在实践活动中，引导学生善于观察、善于思考、留心发现，那些耳闻目睹、琐屑小事、俯拾皆是，皆可成为写作的素材。关键在活动中，学生有了自己的亲身体验，一定会写出真情实感，文笔生动真实，所以这也是学生习作的金矿。

三．在课外阅读中寻找

古人云， 读书破万卷，下笔如有神 ，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道： 阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径 阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。我们教师学会将 阅读 长期植根于 写作 的沃土中，使学生更好地从众多的课外阅读中汲取营养和精华，丰富自己的情感、增长自己的见识，滋养自己的心灵。要引导学生学会将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的 读书破万卷，下笔如有神 的这种境界。倘若能够引导学生在品味语言、揣摩语言中领悟表达方法，丰富语言的积累，形成敏锐语感，必能为学生的写作找到拐杖和依靠。

四．在每天生活感受中寻找

管建刚老师认为 人的生活状态或许有好有差，对写作而言，没有好坏之分，不同的生活状态造就了写作的多样性、丰富性 ，所以无论学生学习生活状态怎样，都会有不同的生活体验和感受。而引导学生把自己内心的感受点抒写出来，就是一篇篇很有意义的日记。首先得引导学生做个生活的 有心人 ，不光是用眼睛去观察生活，更重要的是用心去感受生活的细枝末叶，从小处去感尝生活。比如早起妈妈做早餐时忙碌的身影，过马路时妈妈的一句叮嘱，玩耍不小心摔倒时同学热心的一个举动，放学后老师疲惫的一个眼神 引导学生保持一个易感的心、学会去抓住生活细节中的易感点，鼓励学生发掘自己独特的写作金矿。

一个学期下来，在我的引导下，我们班的学生在 循环日记 写作上渐入佳境，我会且行且探索，且行且反思，争取让我班的孩子习作水平不断得到提升！

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