[谈低年级的古诗教学]我最近听了师傅的两节古诗教学课有了很大收获。王老师的课给人感觉思路清晰，重点突出，抓住文中主线，板书言简意赅，课堂气氛融洽，学生特别容易理解！下面我就结合《锄禾》谈谈我的一...+阅读
在新课标的引领下，我校开展了扎实的“古诗文积累”活动。全校同学的古诗积累，在一年时间里，很快达到了平均百首。在指导学生积累的过程中，我与孩子们一起达成了默契——快乐地积累。于是，我们一起迷上了古诗“花样”诵。
古诗“花样”诵
¨ 浙江省绍兴县湖塘中心小学 俞伟芬
古诗文字简练，意味深长，富有音乐美，是最适合朗读的文学形式。但学生在积累过程中，往往为背而读，缺少诵的韵味。如何让诗以其特有的节律，诵读出来，并使诵读在学诗中发挥最大的功效。我努力实现“同中寻异，异中求同，反复玩味”，让学生能在充满情趣的“花样诵”中逐步体会出读古诗的门径。
一、敲击拍打
小朋友刚接触诗歌，虽有念儿歌的基础，但古诗的特有节奏，仍需要规范地教学，以正确达到一定的“古诗节律”。这时，我挑选几首节奏简单，又具有代表性的诗让学生练习，读时按节奏或敲打或拍手。如《草》“离离|原上|草”与“××|××|×—|”相对应边读边拍，就如唱歌前的带节奏读词练习。
让学生放开手脚，初步感知诗与歌的相通性，先入为主。拍多了，敲够了，他们就读得比较“疯”。这时我让学生用不同的速度练，让孩子们在读中体会“不比不知道，一比奥妙真不少！”。
二、漫步沉思
诗字少，却押韵，诗人无论写景还是叙事，都高度概括、精心剪裁，遣词用字反复推敲。如何让学生准确地领会诗的意蕴，进入诗的意境，感受诗人的喜怒哀乐，与诗人的感情融为一体，从而准确把握住诗的朗诵基调是高亢激昂？低沉舒缓？轻柔明快还是严肃庄重？
学生的难点是心境最难体味意境。这时，我让学生做回“诗人”，展开想象，合着诗的音步（节拍）漫步而读，可摇扇、晃脑……如《春晓》，漫步近窗，读一觉醒来闻鸟鸣之句；推开窗，清风扑面，清爽至极，低见枝上花瓣儿已飘散满地，摇头回步再吟“夜来风雨声，花落知多少。”如此六步下来，声断而情不断。如此“沉思”，思考深入，间歇自然，表现出了诗歌的意韵。又如《七步诗》则更可见诗人才气，体验兄弟相煎之残酷，有声有情。
随着学生“漫步诗国”的增加，我就要求他们的步子有大小、快慢、实虚结合，达到随意、依情而行。
三、轮诵咏叹
诵诗到了中期往往出现一种“高原现象”。此刻，学生的心情如诗一样需要反复咏叹，以致热情不减。诗与歌不分你我，这时我借用音乐中的轮唱法和重复主题的咏叹法，轮诵诗歌，重复诵读诗中的主要词句，以增强诗的气势，突出诗的主题，但又不乏情趣。<<<123>>>
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