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来给你解释一下，这游戏有2种，一种是单纯的拍人，后一个拍前一个的背，在4个人的亲情况下，黑暗环境给人压迫感，4个角落总有一个是空的，一开始可能大家还会注意，但是时间一长，总会有人因为各种原因，忘记经过角落了，那么有一个落下了，就会有后一个，黑暗环境带来的心理压力是很可怕的，久而久之，自然会觉得多出1人了。
第2种，遇到角落咳嗽一下，理由同上，会有人因为偷懒，或者压力，忘记咳嗽，之后总会有人落下，游戏自然就不准确了，而在开始时的心理暗示就会让人忘所谓鬼魂的方向想了
呐，人的心理是很复杂的，有的人很容易接受心理暗示，有的就很迟钝。这个游戏利用的是开始时人内心接受的心理暗示，加上黑暗环境带来的更大的心理压迫，才造成所谓的鬼。人不经意间做的事被更大的压力和暗示给代替了，做了也不知道了。如果是蒙住眼的，那么还要加1条了。没有视觉辅助的人方向感也会丧失的，自己走过的路就更不清楚了
以上是比较科学的解释，是来源于人的复杂内心，我敢说啊，如果是用头脑简单的动物，没有接受心理暗示，那没这游戏百分百完不成
当然了，还有一种解释了，那就是真有鬼加入了，世界无奇不有，不可理解的事多着呢。没准某此游戏真的找到鬼了亦不一定呐。嘻嘻，劝告楼主还是谨慎呐，不管有没有，这游戏总是会带来很强的心理暗示，不管有没有，被吓到可是不好的呐
海森高区角游戏和传统的区角游戏有什么区别
海森高区角游戏和传统的区角游戏区别为：意图性不同、选择限制不同、目的不同。
一、意图性不同
1、海森高区角游戏：海森高区角游戏有较强的意图性，不需要教师介入，只需要调整材料就能够激发孩子的游戏意图。
2、传统的区角游戏：传统的区角游戏意图性较弱，需要教师介入主动激发孩子的游戏意图。
二、选择限制不同
1、海森高区角游戏：海森高区角游戏不限制人数，让幼儿自由选择老师投放在区角的开放性材料。
2、传统的区角游戏：传统的区角游戏限制了的幼儿人数，让幼儿在区角的开放性材料范围内进行选择。
三、目的不同
1、海森高区角游戏：海森高区角游戏在提高孩子游戏水平能力时，同时培养孩子主动学习能力。
2、传统的区角游戏：传统的区角游戏主要是用于提高孩子游戏水平能力。
如何开展幼儿园区角游戏
区角活动是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。而实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，发挥不出其应有的效应。怎样才能更好的开展区角活动呢？这是我们教师值得思考的问题 关键词：区角活动 有效指导 全面发展 区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，如何能更加有效的开展区角活动呢？我觉得从以下几个方面需要我们注重：
一、教师给幼儿创设科学、合理、有趣的活动区 幼儿园活动区的设置需要教师根据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的需要，还要考虑到地域性及幼儿园各方面的具体情况。要让活动区具有本班特色，兼顾有艺术性、教育性、发展性、多样性。作为教师应为幼儿创设一个宽松、自由的活动环境，要让幼儿自主的进入到教师创设的活动区内。在活动中，教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中，让幼儿和伙伴之间一同探索、一同学习，从而在自己本身的基础上得到提高，促进幼儿的全面发展。教师要有目的的观察活动区中幼儿活动的情况，发现幼儿究竟喜欢什么、不喜欢什么，应该采取怎样的措施，引导幼儿主动的参与区角活动，喜欢区角活动，让幼儿在区角活动中得到最大程度的发展。 例如：在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽带到了幼儿园，要和小伙伴们分享。 “小花开的真漂亮啊”“你看，你看，这片叶子刚刚开出来，昨天晚上还没有呢”“它怎么样才能长高呢？是不是多浇点水啊？”看着孩子们都很感兴趣，我先在课堂上设置了一节“有趣的植物”让孩子提高课件了解到植物的生产过程，在课余时间在班级的里一角，开设了“植物园”主题区角活动。请幼儿把自己喜欢的植物带到幼儿园里，孩子们一起观察、记录植物的生产过程，了解植物的生长特点。活动区里，张贴了植物的图片，文字，及孩子自己动手制作的花朵。这个区域小朋友特别喜欢，有的早上一来到幼儿园就迫不急待的去植物园观察自己的植物了；有的孩子每天都注意给小花小草浇水，增强了孩子的责任感，幼儿能力得到全面发展。
二、教师要提供有选择性、有目的性、好玩的活动区材料 教师在创设合理的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后在活动区中有针对性地选择、投放材料，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。每个幼儿的家庭背景，认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。 比如：在“科学角”，教师就可以给幼儿提供一些科学知识形象的玩具或者具体事物，最重要的是要给幼儿提供有趣的能激发他们探索欲望的材料，像：多棱镜、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的转盘等。在“数学区”教师就可以多投放一些多变几何体、可操作性强的，矿泉水瓶盖、蚕豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。还可以给幼儿投放一些蒙氏数学操作学具，100以内的串珠、可以让幼儿分分合合，在操作中感知总数与分合数之间的关系，再配以数字卡片的操作，使幼儿在动手实践过程中进一步百以内数的真正含义，同时还对色彩加以了巩固。凡是孩子们喜欢的，他们就会百玩不厌，增强了学习探索的兴趣。
三、教师发挥主导作用，给予幼儿适时适宜的指导 幼儿在区角活动中的游戏是非常投入的，因此，教师耐心的观察和倾听是非常重要的，这样能及时地发现幼儿在活动中的情况，从而便于教师及时地加以调整。在观察中，教师要注意观察幼儿的兴趣点大多数幼儿喜欢什么区的游戏、喜欢的内容是什么、哪些材料幼儿最为喜欢等等），游戏中哪些情况需要老师介入等等。 怎么样才能在最好的时机进行来引导幼儿呢？例如，在教师创设了主题性区角《我们都是好朋友》中，教师提供了各种有关联的图片（小朋友和好伙伴、鸟和大树、手套和手、雨伞和雨鞋、茶壶和茶杯、袜子和鞋子等）的图片。当教师把这些操作材料与相关资料、图片投入到活动区中时，幼儿马上产生了兴趣，但是他们只是拿着单张的图片玩弄，却没有想到要把这些图片配对起来。这时，教师就拿了一张手的图片问：“小鸟和谁是好朋友啊？”帅帅忙着找出了大树的图片，紧接着就有一部分幼儿围拢过来！教师在观察的基础上及时捕捉...
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