[宝宝说话早晚和智力有关吗？如何让宝宝早说话]很多爸爸妈妈都想知道，宝宝到底什么时候能说话，什么时候说话算是正常的？还有很多传闻，孩子说话早或者说话晚，跟宝宝的智商有关系，也就是说能够判断宝宝是否聪明，这是真的吗？宝宝1-3...+阅读
1、发音的完善：包括发音和语义上的清晰准确，也就是学会说话可以使用语言表达。 发音出现问题，可能是结构异常或其他因素影响了语音习得的过程，因为发音是一种非常复杂精细的动作。
2、理解认知的完善：理解能力多和大脑的发育、认知的发展有关，同时也和听到语言信息多少有关，因为要想听懂肯定要先听到，然后才是大脑的“解读破译能力”发挥作用。 当然，语言能力也会反过来影响智力认知的发展，因为孩子在学会语言的过程，同时也是一个思考的经历，语言本身也是思维的工具。
但是语言发育迟缓并不能与智力低下划等号，有些语言发育迟缓的孩子，可能由非智力因素引起，在后天的学习和干预，是可以不断弥补理解认知能力的，解决了语言发音问题后，从理解到表达是可以做到清晰准确的。
皮亚杰认为什么是儿童智力的起源
皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史发展。认为儿童的认识是一步步发展起来的，并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。其基本理论要点：①儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。②在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。③认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。
皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，教育要按照儿童的认知结构（智慧结构）来组织教材，调整教法，这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。...
智力落后儿童有哪些区别于正常儿童的认识特点
智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点。
（1）感知觉。智力落后儿童的各种感觉一般较迟钝，辨别物体的形状、大小、颜色的微小差异比较困难，例如，分不清粉红、紫红、浅红、深红等，对物体的轻重辨别能力差，听觉也不灵敏，识别语音困难，学习汉语拼音较吃力。其它感觉，如皮肤对冷热的感觉、疼痛感觉、嗅觉、味觉、平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童。 智力落后儿童对周围给他的刺激反映速度慢，往往正常儿童一眼能看出的东西，他们却要用更多时间才能看清，在相同时间内，他们注意到的东西比正常孩子少，正常儿童一眼能看清几个物体，而他们却要一个一个的看。他们一方面分辨物体的细小能力差，另一方面也不善于把有关事物联系起来。例如正常孩子往往能从脚步声中判断，是爸爸来了，还是妈妈来了，而智力落后儿童却不会。他们看一张图画往往不全面、不深刻，不会积极地去看，主动比较画面有关部分，而是只能认出画中
一、二件事物，不能理解画中人物的空间位置、表情动作，以及风景画中的远景、近景。他们缺少正常儿童具有的生活知识和经验，所以他们往往不能理解图画中人物、景色间的联系，难理解画面内容，看图说话比较困难。
（2）记忆。智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。他们往往一小时只能识记3、4个生字词，他们只是机械记住个别词语、短句，不会按故事情节的发展有意义记忆。他们复述故事比较困难，记不住故事前后发生的顺序和主要情节。相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住。
（3）思维。智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。有的智力落后儿童看到有白发的人，就会认为是爷爷奶奶，并不懂得爷爷奶奶和他真实的关系。有些知识内容尽管他们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好一些。他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见。
（4）注意。智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起注意，喜欢听生动有趣的故事。他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。
（5）想象。智力落后儿童由于生活经验缺乏，头脑中形成的事物的形象少，缺少想象的“原材料”，想象也不丰富，而且他们的想象往往没有条理，也不合情理。 当然上面谈到的智力落后儿童的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。
为什么智力是各种认识能力的总和
1。智力是各种认识能力的总和。一般认为它包括六个方面：注意力，观察力，想像力，记忆力，思维力，创造力。早期儿童还需要发展口头语言表达能力，它是智力的基础。由于智力是一个人许多能力的总称，因此只有智力的各个方面都得到发展，才能称得上智力发展好。 前苏联的心理学家加里培林认为，智力活动的形成过程一般有五个阶段：第一，了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。第二，运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。第三，有外部语言参加的，依靠表象（头脑中的形象）来完成活动的阶段。 在这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。如老师问，1+1=？，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个半个苹果的口算。第四，只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的各个阶段。 第五，智力活动过程，简约化。多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速度进行，则智力活动的能力便初步形成。 2~3岁儿童智力一般可以发展到第三阶段。智力是掌握知识的必要条件。没有一定的智力就难以掌握较多的知识，具体讲没有注意力、观察力、儿童就无法认识事物，掌握知识；没有记忆力，知识就无法巩固、保存；没有思维力，就无法对事物有深刻的认识，掌握事物的发展规律；没有想像力，就无法创新。 所以说，智力不发展，就无法掌握更多的知识。开发智力是时代的需要。在人类社会发展中，生产力越发展，科学在生产中的地位愈重要，对劳动者具有的科学知识，文化素质要求就更高。教育是未来的事业，为未来的社会准备人才。未来的社会是一种开放型、进行型、动态型、网络型、高效型的社会。 需要的劳动者，不只是体力型，知识型的人才，而且是智能型（具有较强的敏感性、选择力、综合力、创造力）的一代新人，所以应重视发展儿童的智力。在当今这个市场经济竞争激烈的时代中，没有高智能的人是无法跟上时代发展的。开发智力对幼儿有特殊的作用。从智慧器官大脑的成熟来看，新生婴儿大脑重有400克左右，3岁时，脑重量已达1080克，4~5岁则增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。 有人说，O~5岁有天壤之别，3岁前后是儿童智力发展的最佳时期。由此可见，对儿童进行早期教育，对于开发智力促进成才具有特殊的作用。智力的形成要慢得多，智力是先天和后天的合金。智力发展有一定限制，到一定时期停止。有的认为16岁是顶峰，有的则认为可达30岁。 因此我们要及时地、充分地发掘孩子的智力。
（1）勤用脑、会用脑。人脑是人的心理器官，是智慧的物质基础，智慧与心理不能自然产生，需要坚持不懈的学习。大脑皮质细胞有特异功能，一定数量的神经细胞往往构成好似“O”形的神经环路，许许多多神经环路组成相当复杂的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实现它的功能。 脑子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学习，实践建立和巩固的。因此，早用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和巩固。现代科学还证明，人的一生中实际使用的脑神经细胞只占总数的四分之一到三分之一左右。这说明大量的细胞还没有被启用，大脑的潜力还很大，不必担心会开发过度。 勤用脑、会用脑应注意以下几点：①有计划地训练使用耳、眼、鼻、舌、身，它们是受脑控制和调节的五件宝。②科学地安排生活、学习和活动，保证足够的睡眠时间。2~6岁的儿童最少睡10~11小时，以保证消除疲劳，恢复活力。脑最易疲劳，脑疲劳了会思维迟钝，注意力不集中，记忆力下降，勤用脑不等于搞疲劳战。 ③除睡眠外还应有“文化式的休息”，即丰富多彩的文娱活动。④交换脑力劳动的方式，例如计算、语言、音乐、体育、美术等娱乐方式、游戏交叉进行。⑤适应脑的活动节律。不久前美国科学家发现人类的行为受到三种周期的影响，就是人从诞生开始，情绪、能力、体力分别存在28天、33天、23天的周期变化，每个周期中都有高潮期，精力充沛，情绪良好，思维敏捷，记忆力增强；低潮期体力疲劳，做事拖邋，情绪低落，判断力差，以及高潮期和低潮期之间的临界期三个阶段，每个人的周期也有一定差别。 另外，人的身心活动，每昼夜也有周期变化，其中大脑皮质机能，一般正常情况是北京时间上午9时达高峰，下午4~6时出现第二高峰。有的善于早上学，而大多数人则是混合型。家长可根据这些规律，安排好一臼的作息制度的活动，即可达到事半功倍的效果。
（2）丰富知识，开拓眼界 要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系，运用恰当的方式，传授幼儿以全面的知识。 如果仅仅引导孩子片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识，则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的量质变。
（3）发展语言能力。语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的...
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