[多元智力的理论]美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背...+阅读

重庆市石柱县河嘴小学校(409123) 钟发全

近来，不管是读多元智力方面的理论书籍，还是感知多元智力理论在课堂教学中的实践价值，总有给人过了头或心有余而力不足的感觉。科学地实践和发展多元智力理论，科学地解说多元智力，更能增强多元智力在教学中的可操作性。在这一年的探索中，我结合因材施教实践多元智力理论，收到了很好的教学效果。下面将试着作如下解释，抛砖引玉，以与同行们产商榷：

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多元智力理论是因材施教的发展

何谓因材施教？因材施教有两则著名案例，一可参阅《论语·先进》，二可参阅《荀子·子道》。几千年前的孔子在教学时采用对话方式教学的情境，真所谓：“视其所以，观其所由，察所其安!”。从这两则案例可以看出，因材施教解决地是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题，是针对学习的人的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。

美国的霍华德·加德纳，于1983年提出多元智力理论，核心是促进多种智力和谐发展，实际上是依据心理学、教育学的原理，在阐明 “有教无类”、“施教有类”的辩证思想。多元智力理论是在更具体地解决“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题。

如今是,因材施教的道理人人都懂，但就是实施起来比较困难，难就难在难以把握住每个学生发展的最佳目标。只要将两者加以比较，就会发现多元智力理论原始于因材施教，是“古为今用”、“中为美用”的继承与创新。多元智力理论结合因材施教，更易解决教育教学中如何培养人的难题。如果一旦把握住了学生多元智力发展的最佳目标，因材施教的其它问题就迎刃而解了。

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为多元智力而教——“施教”促进全面发展学生

多元智力理论对教育最大影响，是把智力结构看作多维的和开放的，是对语言智力和逻辑智力教学目标的突破，让教学有更有明确的培养目标，为多元智力施教，促进全面发展学生。只要实践多元智力理论，教学时就会有更明确的教学目标，会在七个以上方面促进学生智力全面发展，即：1、语言智力，2、数学逻辑智力，3、音乐智力，4、身体运动智力， 5、空间智力， 6、人际关系智力， 7、自我认识智力。1995年，加德纳教授将自然观察智力增为第8智力。为多元智力而教，“施教”去促进全面发展学生，这是对教育目的的新思考，有利于教师在积极实践新理念的教学中，生成新的“教育观”和“教学观”。<<<12>>>

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