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经过几节课的对磁铁的学习，学生对于磁铁也了解了不少知识：磁铁的形状、有磁性，可以吸引铁一类的物、磁铁有两极（南极和北极）、磁铁异极相吸，同极相斥等。孩子们对于磁铁也越来越感兴趣了，都可以用磁铁来做各种课间小游戏。

在那次的课堂上，我给学生测量磁铁磁力的大小，用所吸引回形针的个数来代表磁力。在学生实验的过程中我也巡视下孩子们的实验情况，都比较可观。在交流汇报的时候也有心叫了一组实验现象比较明显的组回答问题。当被问到 实验中发现了什么 的时候，小马同学的回答让我出乎意料，这就是课堂上老师找不到所要 正确答案 的情况。小马说 这些回形针被磁铁吸了之后可以吸引别的回形针了。 我当时楞了一下，是批评小马的答非所问呢还是接着他的话题引申下去呢？要是引申下去，这节课的后面内容就会很赶了。心里斗争了一会，还是决定要以学生为中心，让学生在课堂有限的时间里学习更多的知识（包括有趣的课外知识）。我不仅没有批评小马，还对他的回答给予肯定。 还有没有别的组跟他们发现的一样呢？ 我话音刚落，一半以上的小组都纷纷举起手来表示赞同。原来，我差点抹杀了这么多孩子的新发现。孩子的视角跟大人不一样，在大人们的高度看问题自然发现不了他们眼中的新发现，当我们弯弯腰便可仔细聆听孩子们的想法了。顺势我也问下去 这些个回形针上的磁力一直存在吗？ 小马马上抢答了 不是的，过一会就没有磁力了，吸不住了。 孩子们也都点头赞同着。原来老师的一言一行对孩子的影响如此之大，孩子们如此天真，他们会为了一句表扬高兴好几天，也可能会为了一句批评难过一段时间。所以咱们教师就不要吝啬好词好句，多多表扬天真的孩子们吧。

课堂继续，让学生实验两块环形磁铁相吸或者相斥状态下的磁力是否会发生变化的时候。

班长戴戴小手举得高高地，有疑问。本想开始实验了，无奈被戴戴打断，只好叫起来问她。原来她想的比我都多 老师，两块环形磁铁在一起的磁力可能发生变化，那么用同样的原理，条形磁铁的磁力会不会跟环形磁铁一样呢？ 她的思维很完整，想到了用别的磁铁也试验一下。其实这个内容在书本上和课标上是没有的，但是作业本和测验卷上偶有出现。既然孩子们已经想到了这一层，那就让老师跟着他们的思维一起进行。我破格让做得快的5个实验组来进行条形磁铁磁力变化的实验。每个小组都为了能抢到外加实验的通行证而加快速度。快的小组做实验，慢的小组则围观看现象，对于三年级的孩子，这样实验分工还是比较不容易的。然而实验后的孩子们突然发现环形磁铁和条形磁铁的磁力状况正好是相反的，但是对于为什么他们的知识水平就不能够解释了。我也稍微点了一下，跟磁场强度叠加和抵消的关系。看着孩子们似懂非懂，但是眼神中流露出了喜悦之情，我也十分满意这个课堂上突发的两个小状况。虽然本节课没有按时完成，后面的内容还没落实到位，但对于孩子们的知识点的提升有很大的帮助。科学课无非就是让学生在做中学，在学中做，用实践操作来代替理论知识，才能更好的理解和掌握新知识。

下课了，孩子们还围过来问我磁场的问题，他们的兴趣完全被激发了，我便跟他们卖了个小关子，课后从课外书本上去找寻。每节课都有这样那样的突发情况，敢提问的孩子倒是正真在思考的孩子，对于他们的提问我们老师不能视而不见，而是要尊重学生，解决他们的疑问，这样才是学生心目中的好老师。这样的课堂让孩子带着疑问上课，带着更多新的疑问下课。在今后的教学道路上我依旧会努力前行，不管在教学技能还是教育方式，都将不断改进、进取。

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