[跪求幼儿园中班区域观察记录与反思]观察对象:蔡若歆 、毛睿欣 所在活动区:娃娃家 操作材料内容或材料名称:厨房用具、杯子等 观察过程: 娃娃家中,“妈妈”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早饭。 妈妈说:“宝贝,快点喝,豆...+阅读
一、创设合理、有效的区域环境《纲要》中指出"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效的促进幼儿的发展。"区域设置要根据幼儿年龄特点以及不同年龄段孩子的教育目标、内容区别对待。环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作,又要关注幼儿的投入程度,满足不同的幼儿需要,让幼儿在区域中能发现问题、探索问题、解决问题。
区域活动改变了以往幼儿园像小学教室似的整齐摆放桌椅的形式,用玩具柜把教室分隔成若干个小区,形成相对独立的活动空间,并在每个区用文字或图示标注活动区名称。在各区域设置时,要尽量做到科学合理,对需要安静的阅读区、操作区、美工区摆放在一起,并且要离吵闹的音乐区、表演区、建筑区远一些。 "娃娃家"、"医院"、"超市"可设置在相对靠近的地方,便于幼儿在活动中的互相交往。
此外,还可充分利用走廊、洗手间等空间,通过选择幼儿喜爱的卡通动漫形象加以装饰,力求创设一个温馨、舒适而又充满教育内容的环境。
二、有计划、有目的、有层次地投放材料材料的投放要以教育目标和幼儿发展水平为依据,寻找最接近幼儿现有水平的活动,设置要有一定难度但又是经过努力可以达到的递进式活动内容。 也就是我们平时在活动设置中常提到的要幼儿的最近发展区,让幼儿跳一跳摘到果子。
既把握幼儿现有水平,又提出下一步发展高度,这样才能实现区域活动的实际意义。首先,材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性,是因为只有具有探究性的材料,才能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿的游戏和各种探索活动,才有利于引发、支持幼儿与周围环境的积极互动。
更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动,不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作不能看作是探究活动。如,我们在进行纸的吸水性这个活动时,不是直接告诉幼儿哪些纸的吸水性强,而让幼儿在探索区通过自己的实际操作得出相应的结论,避免老师在课堂上的生硬的说教。 真正变老师教为学生学,解放幼儿的思维,让幼儿的思维更加开阔。
从而依据问题自己探索答案,得出正确的结论。其次,材料的多层次性和多样性。在内容选择上一般要考虑幼儿的年龄特点及集中教学的活动内容。投放材料的层次性,还体现在我们为幼儿准备材料应注意的问题上,幼儿的操作、探索过程是发展而变化着的,准备的材料要能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战,具有可发展性,起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试,不断积累各种经验,提高各种能力。
材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性、趣味性、可变性。如在《美丽的房子》的主题活动中,就可以提供手工纸、彩笔、剪刀、纸、几何图形等,让幼儿进行折房子、画房子、贴房子,从而满足幼儿的不同需要,激发幼儿的兴趣,吸引幼儿主动参与。再次,材料投放时要关注幼儿已有经验。 在开展区域活动时一定要关注幼儿已有经验,准备与幼儿年龄特点相符的材料。
幼儿会玩的,教师可以适当放手,也可以让熟悉材料的幼儿带不常玩的幼儿活动。幼儿都不熟悉的新材料,教师可以在活动之前进行适当讲解,达到精心准备材料、按目的投放材料、关注材料使用,才能使材料在区域活动中产生最大的价值。
三、明确教师的角色定位
1、建立宽松愉悦的师幼关系。建立宽松愉悦、和诣平等的人文环境,让幼儿在幼儿园就像在家一样轻松自如,教师是他们可亲可信的活动伙伴,这样的幼儿园才能真正成为幼儿的乐园。
2、用赏识的眼光看待幼儿的活动。赏识与鼓励不是简单地说"好,你真棒!",而是要善于发现幼儿的优点所在,具体指出他好在哪里,不要空洞地加以表扬。 这样才会让幼儿感受到教师的表扬是真诚的,同时也知道了自己的优点,有利于幼儿发扬和树立自信心。赏识是教育的良方,它能让幼儿健康自信地成长,值得在区域活动中提倡。
3、既要给幼儿自主活动的空间又要进行适时指导。《纲要》指出:"教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。 "活动时,教师不应过多的干预,只有当幼儿遇到困难和问题需要教师帮助时,教师才适当介入,适时适度地提供帮助。开展区域活动要求教师具备更高的指导技巧,细致、准确地观察和了解幼儿。在尊重幼儿的基础上,巧妙地引导活动过程,促进活动深入开展。
在活动中教师是催化剂,教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷,使幼儿处于高控制之下。
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