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[第56号教室的奇迹读后感]教育没有捷径 ——《第56号教室的奇迹》读后感 捧着《第56号教室的奇迹》一书细看，我的心灵一次次受到震撼，第56号教室的奇迹读后感。透过这些浅显通俗的语言，我看到了一个将教育作为自己终生事业，并沉醉其中的教师，正如他自己所说的那样：一旦成功，它带给我的满足感，足以补偿这个疯狂的教育界给我的心痛、头痛、以及微薄的薪资。
雷夫教师对于阅读教学、写作教学有自己建立于实践基础上的见解和做法。 我阅读，因为我喜欢这样做 很喜欢这句话，这就像是问一个爱人被问“你为什么喜欢自己的伴侣一样？”真正深沉的爱是说不出明晰的理由的。所以高层次的喜欢读书亦是如此。 但让孩子迈向这个“喜欢”的过程雷夫老师做了大量工作。首先雷夫老师自己就博览群书，他能根据每个孩子不同的特点为他们推荐不同的书籍，这总是让我想起伟大的苏霍姆林斯基，拥有傲人的藏书，并阅读，从而拥有了了为学生推荐书籍的能力。
为了让不会阅读的的孩子能跟得上其他的孩子，雷夫老师采取了双管齐下的方法：首先解释教材，让落后的学生跟得上进度，还会事先帮阅读程度只有初级的学生准备特别简单的段落，让他们在课程开始前便赢在起跑点上；让个别的学生阅读合乎自己程度的书籍。最为一名倡导学生阅读的教师，我深感即使是让你推荐适合大多数学生阅读的书籍，也是有一定的难度的，因为这需要教师对大量书籍的通读，对学生阅读水平的真切把握。
雷夫老师的做法真正是对学生的阅读进行了分层，让每个孩子都收获其中。 雷夫老师还倡导一定要善用图书馆。这对于我们现行方便的网上购书、网上网上阅读显得有些过时。但是只要我们回想起那些在书店中地席而坐贪婪的阅读的孩子我们就想到当不爱读书的孩子置身于这种环境中，心灵的震颤，就会对上读书馆的意义有了另一种理解，读后感《第56号教室的奇迹读后感》。
我最感动的还是雷夫老师提出的“把阅读和世界联接起来”，这再一次让我对阅读的意义有了深入的思考。雷夫老师指导孩子读书士比亚的作品，并和孩子们一起改编成戏剧。一部戏剧的打造需要一年的时间，但是他们就这样一步步走来，使得小莎士比亚剧团小有名气。他说：在认真思考亨利王子为了在一个无耻的世界中找到荣誉而奋斗所做出的挣扎和努力地同时，孩子们学到了日后在学校餐厅和操场面临困境时的自处之道。
”我想这种联接肯定不会是雷夫老师讲出来，当一部文学作品被这样生硬地与现实进行关联时，她就没有了吸引力。但是这样著名的文学作品被这样读过、演过之后，其内涵自然就融入了每个孩子的人生。 我写作，因为我喜欢这样做 写作在语文教学中的有非常重要的地位，而真正让孩子们爱上写作，并在写作方面不断进步是一件很不容易的事情。
所以直至今日，还是有老师为了应对考试，让孩子们多读作文选，多仿写作文选。所以，我对雷夫老师的作文教学更是充满了兴趣。细细读来，却有了一种似曾相识的感觉。因为美国教师教写作和国内教学有很多相同之处，同样包括语法教学、每周作文、每月读书心得，这一点和国内学校要求的每周必须完成一篇日记、每月要填写一次读书积累本是同出一辙的。
但是雷夫老师要求而学生写的读书心得却比我们要复杂得多，从例子看来，学生读完一本书，要根据所读的作品，写出详细的读书心得，具体内容包括：主角、反派、冲突、故事背景、情节、高潮、结局、主题等八部分。这样的读书心得确实让人眼前一亮，让我重新对我们现行的读书笔记写法，例如摘抄、写读后感、列提纲进行了新的思考。
我们传统的读书笔记写法突出了积累、对事件的梳理、对主题把握；而雷夫老师做法是从宏观的角度来把握这篇作品，突出了作品的立体感和戏剧感。所以，当我看到雷夫老师教学生写作的最后步骤就是平装书作者：少年创作计划——用一年的时间来完成一本书，感觉并不夸张，因为他们已经有了很好的基础。当然这样的计划对一个孩子的决心和毅力都是极大的考验，所以成功就更具知识层面和意志、品质等方面共同提升的意义。
毕竟，写作是没有捷径的，一切都是作出来的。 雷夫老师就是这样，以自己的实践向我们阐释了：教育是没有捷径的。 〔第56号教室的奇迹读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
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