[孩子几岁开始上幼儿园比较合适呢]我认为三岁比较合适 3岁时候大部分孩子都已经能做简单的自理了 而且有一定的攀比情绪 这样到幼儿园许多同年龄的孩子在一起既能为他自己找到乐趣 又能在互相的各种心理物质...+阅读
游戏是孩子的天性，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的孩子，区域活动作为一种蕴含教育内容于游戏形式的活动，同样受到了孩子们的欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，教师给孩子提供丰富的材料和广泛的选择内容。教师在此过程中只是一个观察者，引导者，孩子们学地特别轻松、自然、没有压力，他们可以选择自己想做的游戏区角。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，符合当前幼儿园《纲要》所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。我作为一名刚刚踏上工作岗位的新教师，各方面的能力比较薄弱，在组织开展区域活动时，经常会碰到各种各样的问题：对于不同年龄阶段的孩子，应该提供什么操作材料；在孩子操作使用的时候，教师应该用什么方式方法给予孩子指导；孩子完成之后，教师应该用语言引导孩子，用相同的材料，创造出不同的东西；这些都是在实际操作中，存在的各种的问题，都没有解决，很多时候，都是放任孩子自己去玩，以至于孩子们看上去玩得很开心，但是事实上，并没有达到开展区域活动的真正的目的，造成有内容而无实质。如何提高区域活动的有效性，成为了我研究的重点，为此，我进行了以下几点的研究：
一、物质环境的准备：
1、创造良好的活动氛围在区域活动中，活动环境和材料是区域活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。区域活动的设置和环境创设要考虑的方面有很多：既要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人；还要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，但是彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题；区域活动又是存在于教室的整体环境中的，布置时还要注意和整体教室环境的整合；另外区域的创设也要根据主题的具体情况而定。我今年带的是大班，安排了这几个区域活动：如在《我是大班小朋友》这个主题中，我就安排了表演区：孩子他们可以自由地选择小舞台，唱歌，跳舞，说绕口令等等，充分地发挥他们的表现欲；在美工区里，他们可以自己选择材料，制作不同的礼物，送给弟弟妹妹们，体验到当哥哥姐姐的自豪感；在语言区，孩子们相互交换阅读图书，获得更多的知识；在益智区，孩子们通过摆放雪花片，学习比较数字的大小；在生活区，可以尝试体验当值日生等等。
2、合理科学地投放材料材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。只有科学地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。
（1）教师应提供多层次与多样性的活动材料。材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。一方面从班级幼儿的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。在《中国娃》这个主题时，我投放了中国地图这个材料，对于不同能力的孩子，我有不同的要求：能力较差的幼儿，让他们仔细观察，看看中国每个省、市在地图上像什么，并说说为什么；能力中等的幼儿，要求他们寻找地图上的河流，山川等等；能力强的幼儿，可以尝试寻找你知道的城市，并向其他小朋友介绍。在平时活动中，教师尽可能不涉及这些内容，让孩子们自己通过各种方法得到这些信息，如陶行知所提倡的：“要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。”
（2）同一种材料在不同年龄班要有不同要求，不同的用法。在不同年龄段，我们引导幼儿用多种方法操作同一种材料，最大限度地挖掘材料的教育价值，达成多个教育目标。材料的选择也是非常重要的，伟大的教育家陶行知先生曾以诗的形式作了形象的概括：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”因此选择了在美工区投放橡皮泥这个材料，从小培养幼儿的动手能力：要求小班幼儿尝试动手制作，如：制作小蜡笔、棒棒糖等等；到了中班，要求能用橡皮泥捏出一些物体，如：小兔子，水果等等；到了大班，要求会用伸、拉的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现主要特征和某些细节，如：泥贴花瓶、彩色的花等等。
二、具体活动中的操作：在活动中幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
1、幼儿的主动参与：在活动中始终要强调：幼儿是主动的学习者，是学习的主体。让幼儿拥有真正的自主，让他们自主地决定“我想玩什么，怎么玩，和谁一起玩，...
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