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一、因材施教——个性化课后辅导需要真正体现关注学生差异化的理念 “因材施教”指教育工作者在教育教学的过程中，针对学生的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育，充分发挥学生的潜能，“因势相形”，培养“各具情态”的人才。我国伟大的思想家、教育家孔子早在两千多年前，就在教育实践中按照“六艺”——礼、乐、射、御、书、数，根据学生的资质，发挥其各自的特长，培养各具特色的人才。
纵观孔子的诸位弟子，如文才出众的颜回、武艺高强的子路、御马术超群的冉有等，之所以他们各有所长，正是孔子尊重学生的水平与能力、特长等差异，实施“因材施教”的结果。 以推崇孔子“因材施教”理念而迅速发展壮大起来的个性化课后辅导行业，同行们在探索个性化教育方面作出了一些的尝试，但与真正体现“因材施教”理念的精髓仍有相当的差距。
在现行的教育体制下，中小学生的个性化教育往往由课后辅导机构来实现，然而这些课后辅导机构却是围绕考试试卷，针对应试而进行的个别化的课后辅导。 个性化教育，即便是个性化的课后辅导也应该根据学生自身的差异，让学生去吃“自助餐”，既让优等生“吃得好”，又让中等生“吃得饱”，还让学困生“吃得了”。对于优等生来说，辅导的重点在于强化兴趣，拓宽知识面，发展其特长；对于中等生来说，重点在于补差补缺，防止知识负积累，促进转化。
对于学困生，其重点是增强自信和学习兴趣的培养以及方法上的提升。 鉴于此，践行“因材施教”的理念就是根据每个学生差异化的个性特征，为学生制订出适合其个性特征的发展规划，实施具有较强针对性的教学计划与方法来进行个性化教育，因此说适合孩子的教育才是最好的教育。
二、修己育人——育人教书先正己，必须遵循敬业乐业、为人师表的为师之道 一个人只有把自己的修为做好了，才有资格去教育别人或者领导别人。
卓有成效的教育，必须靠教育者的人格魅力来感化和驾驭被教育者。只有具备了让大家都称道的人格，成了众人的榜样，才能赢得尊敬，让人信服，从而感化他人。 个性化教育的教育工作者应当深深地认识到，要培养高水平、高素质的学生，不仅自己首先要品行端正，情操高尚，学识渊博，敬业乐业，还要拥有教育与教学的高超艺术和技能。
因此，个性化教育的教育工作者必须不断地努力提高自己的教育技术，熟练掌握现代教育技术的操作和应用，不断探索新的科学的教学方法，在耕耘中拓宽视野，在执教中提炼师艺，真正升华其师德与师技。 作为个性化教育教学工作的践行者，个性化教育的教育工作者既是教育科学的研究者和促进者，又是育人艺术的探索者和设计者。应该时刻牢记“为人师表”的宗旨，而不只是把这种职业仅仅当做一种谋生的手段；应该专心致志地从事教育工作，忠于职守，乐于奉献；应该热爱教育事业，热爱学生，把自己的全部聪明才智无私地奉献给学生，在育人教书中真正体现自我价值；应该以培育人才、繁荣学术、发展先进文化、推动社会进步为己任，认真贯彻国家的教育方针，正确把握传授知识、培养能力和提高素质三者之间的关系；应该恪尽职守，潜心专研业务，把育人放在首位，精心施教，做到师表在人间，风范皆楷模。
三、传道解惑——培养学习兴趣，促使学生好学、善学、乐学；教会学生掌握正确的思维与学习方法 在实施个性化教育的过程中，一个很重要的环节就是要让学生“好学、善学、乐学”，这就要教会学生如何正确地思维，学会分析和思考问题。只有这样，才能发掘学生“好学、善学、乐学”的内驱力，使之掌握正确的思维与学习方法。
怎样才能做到让学生学会思维呢？个性化教育工作者应当从让学生学会质疑开始，往往没有问题就是最大的问题。我国古代大教育家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生在互动与交流中明白这样一个道理，提高学习成绩的过程就是发现、提出和解答疑问的过程。在教学实践中，个性化教育的教育工作者应当会巧妙地设疑，创设问题情境，以点燃学生思维的火花，从而产生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的效果。
学会思维，关键是方法得当。在与学生的互动与交流中让学生掌握诸如观察、分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎、体验等思维方法，传授给学生一些分析和判断的策略和技巧，这样不仅训练了学生的思维，而且培养学生解决问题的能力。 在引导学生掌握正确思维方法的基础上，积极推行“引导——自学——提问——讨论——解惑”教与学的新模式，努力使学生的创新和实践能力得到锤炼，于是，学生的学习内驱力才能得到有效的激发，从而形成“好学、善学、乐学”良好学习心态和学习习惯。
没有不好的学生，只有不称职的老师和不适合的学习方法。
四、以人为本——关注、尊重，平等、互爱，宽容、包容，怒而不弃；应当遵循“以学生为主导”的教育准则 以人为本的理念是时代发展的结晶，它主张把人放在第一位，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。在个性化教育中，教育工作者应当怀着一颗善良、博爱的心，去关注每个孩子，树立“以学生为主导”的...
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