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创设氛围，启发思考 教学中要善于创设“问题情境”，把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。教师还应营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地使学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。 提出疑惑，诱发思考 对学生提出的一些问题，即使不合适，只能正面的引导，而不能彻底否定，更不能挖苦、讽刺。因为能提出问题，最起码说他们动脑筋思考了，思考总比不思考好。
一节课的知识，能让学生们通过自主、合作、探究获取，那才是成功的课。因为他们既体验了知识获取过程，也品尝到了成功的喜悦。这样得到的知识才是最牢固的。 如果学生们有越来越多的疑问，那么我们就会看到学生的进步。当今世界，知识更新的速度越来越快，学生将来走向社会，仅有在学校老师教给的知识是远远不够的。因此，老师不仅要教给学生知识，更要教给他们打开知识宝库的钥匙，这就是人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔” 课堂上，我们老师应该力求讲少、讲精，而不是要讲多、讲透。
一节课的知识讲完了，一堂课结束了，如果学生们的思考没有结束，那么我们的教学就是成功的。 操作探索，引发思考 以“学习活动”为中心组织教学，将学生由被动接受知识的地位推向了主动探究获取知识的前台，并使学生在动手、动脑、动口多种感官参与学习的过程中，学会思考的方法。操作中出现的种种现象自然引起了学生的关注，同时也促使学生主动参与学习，主动思考，学生不但掌握了学习方法，而且观察能力、思维能力及口头表达能力都得到锻炼和提高。
放手发现，促进思考 要让学生学会思考，学会学习，首先要舍得“浪费时间”，培养学生的思考能力，绝非一朝一夕之功，因此绝不能急于求成。作为一种评价机制，如果只拿成绩来作为唯一的杠杆，那么在实践中我们难免又要急功近利，追求短期效应，追求学生的分数了，思维能力的培养最终将变成一句空话。 在教学过程中要尽量做到：凡是学生能发现的知识，教师决不代替，凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，放手让学生面对新问题独立尝试，可以促使学生自觉联系旧知识进行问题转化，并提高主动获取知识的能力。
激发兴趣，自发思考 知识的编排，一是从生活实例出发引出新知识；二是在原有知识基础上引申发展。针对这一特点，教师的教学一要准确把握教材特点，做到从生活实际出发，以形象生动，通俗易懂的实际事例，激起学生的学习兴趣；二要找准新旧知识的连接点，以知识的魅力激发学生积极思维大胆实践。这样，学生的思维能一次次被激活，并逐步走向深入。
我认为，现在我们有些老师在课堂上全讲透的方法是不可取的，因为你所讲的未必是学生最想听的，你每天只是一厢情愿地去讲每一堂课。学生没有兴趣，所以他们就学的很被动，因此也就不会思考，不会学习。 爱因斯坦曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”这句话正说明了思考的重要性。
所以我们的教育应该帮助孩子掌握思考的技能，使他们走出单纯的知识记忆而善于联想、敢于判断、勇于创造，从而学会学习。
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