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在语言教育活动中实施新《纲要》精神
根据新《纲要》精神，我认为要提高语言教育的实效性，必须把幼儿园的语言教育活动从单向传授、灌输转到多层次，复杂的信息交换上来，变幼儿被动的接受为主动积极的思考。只有幼儿主动参与语言教育活动，才能更好的完成幼儿园语言教育任务。在语言教育活动中，我注重观察幼儿、了解幼儿，努力为幼儿 提供充分活动的条件和机会，吸引幼儿主动参与活动，促进每个幼儿语言能力的不断发展。
一创设良好的教育环境是幼儿参与活动的基础
优美、生动、赋有有情趣、具有感染力的环境是幼儿最喜欢的容易接受的是幼儿主动参与活动的基础。如：我在教幼儿学古诗〈咏鹅〉时，就先让幼儿自己画了一幅大白鹅在游水的图画，我同样也画了一幅。接着，我就边引导小朋友看图边讲述：“清清的河塘里开满了朵朵荷花，河塘里游着一群大白鹅，那雪白的羽毛，映在绿页红花中间特别美丽。大白鹅弯曲着颈脖，昂着头，张着嘴‘吭吭吭’地叫着，对着蓝天唱着动听的歌：那红红的脚掌，在清波里悠闲的划着。”小朋友们不知不觉得陶醉于这诱人的画面和优美的语言之中。我就趁热打铁，请小朋友把这幅画的内容编成一首诗歌，于是，幼儿可高兴了，你一言我一语的编开了。这时，有一个小朋友站起来说：“老师有一
首古诗就是写的大白鹅！”我对他的回答加以肯定，并请他把这首古诗读给其他小朋友听。然后，再请他教小朋友背，不一会小朋友就学会了这首古诗，以为，小朋友画美丽的诗境，感知了诗的语言，理解了诗的含义，所以，他们不用老师一字一句的教，而是主动学会了这首古诗。
二、在语言教育活动中，以游戏为主
根据新《纲要》指出：“寓教育活动内容的组织于生活、游戏中”，幼儿总是喜欢嬉戏的，最怕束缚与禁锢，就像草木刚刚萌芽一样，顺应它就会自然生长，摧残它就会萎缩退让。因此，在语言教育活动中我们打破了“只有教师教，幼儿才能学”的传统观念，改变了以上课为主的学习模式，采用了游戏中学习的方法，为幼儿创设了轻松愉快、毫无压抑感的环境。如：在教儿歌《荷花塘》的语言教育活动中，我们首先在活动室搭起了池塘，又为幼儿准备了若干小动物头饰，让幼儿按自己的意愿选择头饰戴上，游戏活动以“到池塘边游玩”为线索展开。活动开始，全班幼儿在乐曲的伴奏下，按着节拍，做着小鱼游、青蛙跳、蜻蜓飞等动作进入池塘。进入池塘后，我们在形象逼真、色彩鲜艳的幻灯片中呈现出碧绿的菏叶，粉红的荷花，鱼儿在水中游动，小青蛙在菏叶中悠然自得以及机蜻蜓当记者的形象，同时老师朗诵儿歌：“荷花塘，荷花香，鱼儿欢跳捉迷藏。小青蛙，来采访，拍张彩票真漂亮”。随着活动场景的展开，儿歌歌词的变化，幼儿完全置身与角色中，诱发幼儿急于参加活动的积极性，当儿歌朗诵到“花蜻蜓，来采访拍张彩照真漂亮”时，幼儿纷纷扮演摄影师，学习活动达到了高潮，幼儿完全按角色的要求表演出相应的动作，个个很快学会了儿歌。这样的活动，达到了
不给幼儿任何负担让幼儿在玩中学的目的，实现了玩与学的统一。
三，注意教师的引导是幼儿主动参与活动的关键
在语言教育活动过程中，幼儿能否成为活动的主人，关键在于教师如何引导。
我在实施看图讲述《大奖章，该给谁》的语言教育活动设计后，对此感触很深。幼儿看着同一本书讲述画面上的内容是第一次，对于这些小朋友来讲，让他们从头看到尾用不了一分钟。我该如何来引导他们认真的仔细的有目的的把图书从头看到尾呢？我请小朋友把图书先翻到了最后一页，引导他们讲述最后一页的内容：“有许多的动物在草地上玩，苹果树爷爷把大奖章奖给了啄木鸟。”于是我请小朋友把书合上，问他们：“你们知道啄木鸟为什么会得到大奖章呢？”小朋友都摇摇头说不知道，这时我就提出了看图书的一些要求和方法，引导幼儿把图书从头至尾看一遍。全班小朋友都认真仔细的一页一页的看着图片。我只是在一旁加以提示和启发。当知道了啄木鸟得到大奖章的原因时，他们都说：“原来是这样，啄木鸟本领真高！”活动以后，小朋友人人会讲这本图书上的故事，而且讲得非常好。很多小朋友学习情绪高涨，要求我下次再给他们看图书。
四，在语言教育活动中，重视个别差异，因人施教
每个班级的幼儿虽然进园时间相同但由于智力，能力，兴趣的不同，构成了错综复杂的个别差异，总有一部分幼儿智力发展高于一般幼儿，也有少数幼儿的发展明显低于一般幼儿。只有按照切合幼儿个自发展水平的教育要求、内容，才能引起幼儿的兴趣，并积极主动的参与各种活动，使之得到最大的发展。因此，在语言
活动中，我们采取因人施教的原则，除了统一要求外，还根据幼儿的不同发展水平，提出不同要求，给予不同的指导。如：在看图讲述〈大象救兔子〉时，我们分别提出了三种要求：1.用恰当的形容词描绘大灰狼的形象、小兔的动态、以及大象伯伯怎么样机智的救出小兔的，然后你是大象伯伯，你会怎么样救兔子？2.仔细观察图片，逐一讲出情节的发展以及大象是如何救兔子的；3.看图说说：这是什么地方？老虎是怎么样追赶兔子的？三只兔子跑到了什么地方？大象用什么办法救小兔子的？教师帮助幼儿把观察的事物用完整的语言表达出来。这三种不同的要求使不同水平的幼儿个个学习都处于主动积极的状态，不用等待，不当陪课，最大限度的发挥了幼儿各自的潜能。
五.在语言活动中，动手动脑帮助幼儿体验理解
只有让幼儿动手动脑，幼儿才能学到真知识；只有让幼儿直接体验，幼儿才能有所发现，任何知识都是在亲身体验和理解的基础上获得的。基于以上的认识，我们在故事〈三只熊〉的教学中，为幼儿提供了大型积木、冰淇淋盒、餐具等，让幼儿自己寻找同伴协商分配材料，讨论操作的方法，共同设计故事的场景，同时，教师适当的提出问题：“小熊的家如何搭？”“床、桌子、椅子用什么材料制作？”以及如何按故事的情节布置成一个活动场景等，幼儿在操作中，自由交往、自由协调按自己的兴趣、意愿进行操作布置。在操作中他们自言自语，完全置身于故事情境中，亲身体验了故事的人物情感，加深了对故事的理解和体验。
实践表明，在语言教育中，让幼儿主动参与活动，效果是显著的。现在，我班的幼儿对语言教育活动越来越感兴趣，爱听故事，爱讲故事，爱念儿歌，爱看图书，学会了自己学，成为学习的主人。
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