[幼儿园中班体育区域建筑区运转的观察分析]重点指导区域：建构区 【活动目标】 1、培养幼儿的想象能力，能根据自己的想象进行搭积木； 2、提醒幼儿游戏规则 【材料投放】 1、有五位幼儿一起选择的建构区的积木一篮； 2、数量...+阅读
围绕本月主题《我爱我家》活动，我们晶晶班（中班）在设置区角中紧扣主题，其中娃娃家就是主题下较彰显主题的一个区角。这是我踏入教师队伍工作的第一个星期，在工作情绪上当然是非常积极的。所以在区域活动指导中，我一直想要进入很好的指导角色。 早上，孩子们陆续来到幼儿园，很多小朋友都在娃娃家里玩了起来。孩子分别扮演着妈妈、爸爸、哥哥、姐姐和小宝宝，炒菜的炒菜，抱娃娃的抱娃娃，又摆桌子又摆椅子，嘴里叽里咕噜，忙的不亦乐乎。
之前为了顾及每个区角的活动都能指导，我来来回回跑了许多区角进行指导。轮到娃娃家了。我也想参与其中。我做个一个敲门的姿势说：“小朋友，孔老师来做客了！”结果，我进入了他们的活动中。哥哥、姐姐、爸爸、妈妈放下手中的活都来欢迎我！这时，似乎有序的生活节奏被我打乱了…我越发不自在起来…… 反思：在区域活动开展过程中，常常会出现教师十分专注于某项活动时，教师生硬而又突兀地介入这样的场景。
教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。
我后来调正过很多次方案。一次，我直接以客人身份继续留在娃娃家，在大家都来欢迎我，而扰乱之前生活秩序的情况下，我适时提出了几个问题：“诶，爸爸刚才在做什么？——做饭？；好的！呆会你请客人吃你做的好菜！你现在赶快去做吧！……”之类的引导性语言让幼儿注意自己之前所从事的活动并继续把他完成好。 又一次，我选择在区角评奖过程中去完成这项工作！区角评价娃娃区的时候，我抛出这样的问题：“娃娃家来客人的时候，我们应该怎么欢迎他！”孩子们的回答和显示很接近，有的说妈妈倒茶，爸爸和客人聊天，再抱来小孩子一起玩，阿姨烧饭……等等，每个人的分工都很明确。
听到这样的回答，教师再把这些语言在规范化，孩子们在以后的娃娃家里会更注意。 不过大部分时间，还是教师作为一个观察者来旁观这整个过程会比较好。根据幼儿是否真正需要教师的指导来判断。但是在发生问题时（如：抢夺，争吵）情形时，教师可不能只做观察者，而应该强制性的介入来解决问题了。责编：海月
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