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阅读是每一个学生学习生涯中重要的学习方法，阅读是学生提高能力、开拓视野乃至开发智力的重要途径。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力的提高，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。要达到以上的目的，仅仅靠课堂是远远不够的，必须大力加强小学生的课内外阅读，提高小学生的阅读的能力，并把这种能力落实到课堂上.

一、转变教学思路和方法

作为教师首先应制定一套切实可行的阅读教学计划，重视培养学生良好的阅读习惯。在教学过程中探索多元化的训练模式，根据实际情况开展小组讨论、限时阅读等活动，促进学生阅读速度和阅读能力的提高。其次，要充分利用课文，使精读与泛读紧密结合。根据课文各自的特点，采用精读和泛读相结合的方式，不平均使用力量，部分课文采用精读的方式教学，有些较浅显的课文则采用泛读的方式指导学生阅读，泛读的课文在教学中更注重指导学生从整体上把握课文的主旨，并教给学生泛读的方法。这样，学生在课内学到的方法运用到平时的阅读中，能很快把握阅读重点，阅读的速度也有所提高。通过这一教学过程，既可激发学生课外阅读的兴趣，又可进一步提高学生的阅读能力。

二、激发兴趣，让学生喜爱阅读

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

三、重视阅读技巧的指导

阅读教学的目的之一是通过扩大阅读范围，提高阅读速度，增加词汇量，丰富语言知识，增强语感，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。 因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。为达到这一目的，光有兴趣是远远不够的，必须重视阅读技巧的指导。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》等课文后，可要求学生去找一找有关名人的故事来看一看，在口语交际课上说给同学听。

⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。

⒌写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。

四、创造条件，让学生快乐阅读。

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。与此同时，教师应根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，有计划地开展课外阅读及指导。

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