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由此带来的后果是现代人没有时间和机会去体验生活中的细微的知觉感受。感觉和知觉在心理学中称为“感知觉”。人们通过感官获得了外部的信息，而这些信息都是零散的、必须经过大脑的加工，然后形成对事物整体的认识，这个过程就是知觉。因此，知觉就是对感觉获得的信息进行综合判断的活动。 面对一个苹果，就会感知到这个苹果是绿色的，会感知到苹果的清香，也会感知到苹果的沉甸甸，这就是“感觉”。

接着，感觉的信息会组合起来，通过唤醒以往的经验，进行综合判断后得出结论——“这是一个苹果”。这个判断的过程在心理学上叫做“知觉”。如果对某个事物已经有了知觉，再进一步加入记忆和推论等思维过程，就形成了“认知”。拿前面的例子来说，苹果的特征、种类、给人的印象以及苹果的营养价值等，都属于认知的范围。 当一个问题的成功解决取决于知识而不是体力时，解决这类问题的能力被称为认知技能。

学校教育在很大程度上就是提高学生的这种认知能力。在如何提高认知能力的问题上，传统教育过分强调学生通过解读说明性的教材获得有关陈述性知识，即本书前面提到过的“读、写、算教学模式”。其依据是把认知看作是一种纯精神现象。事实上脱离人体各种感觉参与的教学是僵化的知识灌输型方法，与培养创造型人才相去甚远。现代脑科学研究已经证明：人脑所有区域都与认知有关，包括负责加工的额叶、负责视觉信息输入和视觉成像的枕叶、负责感官分类的顶叶、负责运动的小脑以及负责情绪反应的中脑。

《艺术教育与脑的开发》一书中写道：“背侧视觉系统（传统上认为其负责定向，但现在已经认识到该系统表征对目标的编码）、腹侧视觉传统（与物体的操作和转换有关）和颞叶（对加工的语言进行储存和提取）都只是整个复杂的相互作用系统中的一部分。呼吸、肌肉控制、心情、心率和无数的决定使得我们能够进行学习。身体为思维学习制定内容。

思维不再是单纯的思维，而身体也不再是孤立的身体。”感知能力的培养，是通过训练学生的手、眼的准确性、协调性和空间方位的知觉性，提高其手部动作的灵活度和实际操作能力，从而提高学生的思维力、判断力和创造力。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾经说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。

”发达国家的高等教育对如何开发学生的感知世界作了积极地引导，可以从下面几件学生作业中看出这种教学特色。...

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