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今天亲历了一场课题现场论证会,看专家们与课题组组长在台上交流与思辩，真切地感受教育科学研究就应该这样实实在在，真正地为教学、为学生、为教师、为学校发展服务!多学习就能多收获!感谢培训!附：

关于 诱思、交互、点学、精练 四环式课堂的构建研究

现场论证会

主持人宣布论证开始（略）

课题组成员介绍课题

一、问题提出

2008年海宁市普通高中布局调整后，使我校生源素质下滑，教师教得很累、学生学得很苦、师生负担很重。不少学生不想学(没兴趣)、不愿学(懒惰)、不会学(方法不对头)、学不好(多因素)。

主要表现在以下几个方面：

1.重知识传授、轻思维培养 诱思

2.重教师主讲、轻师生互动 交互

3.重教师怎么教、轻学生怎么学 点学

4.重题海战、轻精选精练 精练

二、课题研究综述

嘉兴市教育科学研究会聚焦课堂教学，把握课改主流，汇总了以省内、省外知名学校高效课堂模式，为我们的课堂教学改革提供信息支持。

三、课题界定

诱思、交互、点学、精练 体现了课堂教学过程的不同的教学环节，各有独立的内涵又相互紧扣，有利于提高课堂教与学的效能，有利于师生的共同发展。

我们尝试 诱思、交互、点学、精练 四环式课堂的构建，充分发挥教师的主导性与学生的主体性，使教师 教 得得法、学生 学 得其所，教与学平衡、合一。 诱思 激发学生深入思考， 交互 展示了多元互动， 点学 突出教师基于学情适时而教， 精练 注重学生练得精当。

三、课题策略

一、本课题研究的总体框架如下：

二、其它略。

嘉兴教育学院科信处管建林老师现场论证

选题1.有创新2.对象不明确(应为普通高中)3.关键词明确。4.诱思、点学讲老师，交互精练是学生，四者之者的关系没点清楚。

学科差异：文理科差异

(四环式课堂文理差别研究)

背景：为什么要做这个课题?讲得很清楚。

课题研究综述：与杜郎口的模式不一样。讲述自己的特点。要有时间指向。

课题界定：四个关键词，进行有特殊内涵的定义。操作定义缺少。我们是怎么实施的?有整体界定很好。

实施路径：思维有点不流畅。第一点中有两个点要拆开来。校本研训与课题无关，第3点可删去。

研究内容：框架下的介绍有点模糊，需再细化，让看起来再清楚。不能将一节课的流程很明显地说出来。

其中一些抓手，诱思渗透课堂全程。交互、点学也是全程。从这理论上讲，四环还需要推敲。有可能与内容上有分歧。再细化到里面，从策略上来看较清楚，梳理很实在。

研究方法：以一种方法为主。其他方法为辅。要说明清楚。

成果形式：既要指向成果，又要指向对象(成效)需细化，要合理地再分一分。

嘉兴教育学院科信处纪中华老师现场论证

课题：四环式应为环形图，但从图上看四环节，说明存在问题。

背景和意义：更多强调的是问题。注重用词的科学性。这几年的课改在搞什么?存在的问题，都是摘来的，而不是真问题，我们要的是真问题。注重实质研究，用数据来表明，才是硬道理。另外，不叫课题研究综述应为相关研究综述。应是尽己可能穷尽国内外归纳的几类，点出来。

概念界定：首先要界定大环节，再对关键词进行界定。

课题研究目标：把你做的东西概括一段话表达出来。你做的是什么，达成什么?

研究内容：具体策略。课堂教学模式。如果是模式，就得有具本的范例。总的范例要说清楚。文科怎么变，理科怎么变?例如：诱思阶段你怎么做?不是叫别人回答，应在策略中让操作层面具体化。研究过程、实践过程要不断验证、调整、细化。

研究方法：主题学习法，用不着。你问卷调查法，你的问卷呢?要实在些。

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