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幼儿园社会教学方法的选择（四大方法）
一、情感陶冶教学法情感陶冶教学法，是通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为的一种教学方法。课例：《我爱爸爸》老师情感激***绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。“能干的爸爸”进行情感激发。“爱我的爸爸”进行情绪追忆。唤醒孩子在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想与共鸣。“辛苦的爸爸”实现情感换位。当课件出现风雪中指挥交通的警察爸爸、挥汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教师通过让孩子们分析和讨论，让幼儿转换角色去体验爸爸工作的辛苦，使孩子们的情绪、情感、角色转换能力得到新的发展。“我爱爸爸”是孩子用实际行动表达对爸爸的爱。教师根据活动前的预想提供了一个让孩子抒发感情、作出积极行为的情境：画礼物，让孩子爱爸爸的体验付诸自身的实际行动，“我爱爸爸”的情感在讨论、绘画、唱歌等形式中走向高潮，得到升华。
二、角色扮演教学法角色扮演教学法，是帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，从而掌握互助、合作等友好交往技能，发展语言交流能力和想像力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法。课例：大班《小记者》。事先排练“记者采访”的情景表演，活动一开始，幼儿观看情景表演，直观地初步了解记者职业及采访的基本过程，懂得与人交往时要主动并采用礼貌用语，如“你好”，“请问”……然后，教师围绕表演内容提出问题，引导幼儿结合生活经验讨论怎样做好一名记者。交流后，教师以“假如你是一名记者，你想采访哪方面的新闻”引发幼儿学习当小记者的兴趣，激发幼儿乐意向别人了解自己所关心的社会新闻的情感，再请个别幼儿学做小记者进行采访。师生通过评议，使幼儿进一步明确如何当好小记者。让全体幼儿分组扮演小记者及各种社会角色进行采访活动，这使全班幼儿都有实践机会，提高了幼儿与人交往的能力，实现了活动目标。最后，全体幼儿扮演小记者，对现场听课老师进行采访，再次锻炼了幼儿当小记者的能力，使幼儿获得的知识得到巩固。
三、实际练习教学法实际练习教学法，是让幼儿在“做中学”，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范、行为准则的教学方法。课例：中班《我是小主人》。首先，活动一开始，教师就创设了“今天班级有小朋友过生日，请小班弟弟、妹妹来我班做客”的情境，激起幼儿讨论“如何当好小主人”的兴趣，然后，教师将幼儿交流的意见进行小结，使幼儿明确当好小主人的行为要求：当小班弟弟、妹妹来做客时，我们要当好小主人，可以先作自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，和他们一起游戏。接着，教师组织幼儿开展“大带小”活动，在轻松的音乐声中，“小主人”带“小客人”一起进行生日聚会活动，身体力行照顾小客人，幼儿的情绪达到了高潮，体验到了做小主人的自豪感，顺利实现了教育目标。该活动让幼儿“在做中学”，大部分时间幼儿亲自参与实践练习，丰富了幼儿的直接经验，使幼儿掌握了当好小主人的一些行为要求，有助于良好行为的养成。
四、艺术感染教学法艺术感染教学法，是通过诗歌、故事、散文等文学艺术作品，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的社会知识和行为要求，从而丰富幼儿的社会知识，发展幼儿社会性的方法。课例：《上小学了》。它是通过文学艺术作品：绘本《蚯蚓上学》，使幼儿理解和掌握寓于艺术作品中的关于“上小学”的社会知识和行为要求的一个集体教学活动，可以说这个社会教学活动是一个在欣赏、讨论、感染文学艺术作品的过程中，孩子们通过联想、深化，达到丰富社会知识、强化社会行为的一个典型课例。这一活动的精彩，首先在于，何老师精心选择了一个非常合适的文学作品《蚯蚓上学》，它是幼儿感兴趣的、健康的、有启迪性的、非常切合幼小衔接主题的文学作品；第二，在文学作品的运用过程中，何老师始终紧扣社会目标，把握社会领域的核心价值。社会教育活动中让幼儿欣赏文学艺术作品，最最主要的目的不是为了发展孩子的语言能力，而是为了使孩子明理、激情，进而导行。因此，在欣赏艺术作品过程中，教师提问的指向性应该非常明确，直接指向我们设定的社会目标：“洋洋今天第一天上小学，你们看他的心情怎样？”“下课了，应该先干什么，再干什么？”“日课表是干什么用的？小学里有哪些课？”围绕教学要求提出这些问题，让孩子围绕问题进行讨论，从而明白蕴藏在作品中的道理，激发孩子良好的情感并影响其以后的行为。讨论时，教师充分尊重幼儿，鼓励他们畅所欲言，提出不同看法，最后一个问题：“关于小学的事情，你还有什么要问老师的吗？”充分发挥了孩子的主动性。第
三、跨出文学作品，拓宽活动内容。何教师除了对原来的绘本页面进行了筛选，还根据目标的...
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