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作为太原市基层一所普通小学的代表，我以我所在的学校为个案，谈谈目前小学少先队工作的现状，由于时间关系，我只谈一个话题，即：。
一、“课改”对少先队工作提出了新要求和新挑战。 新课改从2003年在太原全面推开，随即也在全省推开。随着课程改革的深入推进，少先队活动越来越显示出其特殊效应。课程改革是新世纪基础教育改革的重要内容，是实施素质教育的关键环节。但“课改”对少先队工作提出了新要求和新挑战。少先队是义务教育阶段学校教育工作的重要载体，也是少年儿童健康成长的摇篮，因此，少先队和学校教育的工作对象和工作目标是一致的。按理说，少先队在学校工作中与教学占有同等重要的地位。但我们却看到，“分数第一”、“升学至上”也充斥着小学，少先队工作在学校不断地被挤占，少先队活动逐渐远离队员的生活。
二、少先队工作应走与“课改”相结合的道路。 那么，在课程改革背景下，少先队该如何走出困境，让少先队活动在全面推进素质教育的进程中，发挥其独特的作用呢？我们的做法是：拓展少先队活动的空间，创新工作内容与形式，走与“课改”相结合的道路。唯有这样，少先队活动才有更多的阵地，才不至于成为空中楼阁。 如何将少先队工作融入这三级课程呢？努力做好三个结合：
1、把少先队活动与拓展型、研究型课程相结合 把少先队活动融入拓展型、研究型课程。使它们相辅相成，共同为学生的发展服务，就会达到事半功倍的效果。课改的特征之一是“建立以功能性课程为主干，多维度的课程结构”，提出“基础型课程”、“拓展型课程”、“探究型课程”构成的着眼于功能的课程设想。它与少先队活动分属于两个不同的领域，但都以学生发展为根本目的，都作用于学生的自主发展，可以说是殊途同归。所以我们可以探索少先队教育、活动内容和拓展型课程、探究型课程的有效结合。这样，不但能拓展少先队活动的途径，还能挖掘更多少先队活动的资源。
2、把少先队活动与综合实践活动课程相结合 从少先队活动的课程性质来说，它不属于学科课程，而属于广义的活动课程。综合实践活动是活动课程深化、发展，它比原来的活动课更能体现出鲜明的时代精神与特色，更重视学生创新精神和实践能力的培养。由此可见，少先队活动和综合实践活动二者同属活动课程体系。少先队教育活动是特殊的综合实践活动。 少先队活动的形式多种多样，主题队会是少先队活动的基本形式。但我们也发现，少先队活动因为没有时间的保障，很多的主题活动只能是匆匆走过场，缺乏教育的深度，更难以保障教育的效果。而综合实践活动课程中的很多主题，不仅关注学生知识与技能的掌握，更注重其情感、态度、价值观的形成，让学生基于生活经验、密切联系学生自身生活和社会实践，体现对生活世界整体性的体验和感悟。将少先队活动，特别是主体队会与综合实践的主题活动有机整合，不仅解决了很多时间的冲突，更使少先队活动在新课程中“亮”起来。如我校搞得“民俗之旅”主题活动，就是利用综合实践活动课，自制小报，在合作、交流的良好氛围中实现目标的完成。
3、把少先队活动与校本课程相结合 从课改的理念中，我们得到启发，少先队教育要在校本课程建设中发挥自我教育的优势，发动队员们积极参与，营造少先队教育的文化。如爱国主义教育是学校教育的主旋律，也是少先队活动的永恒主题。我们可以围绕爱国主义教育编订校本教材。拿我校来说，围绕“民族精神代代传”这一系列活动，在队员中开展了“童眼看太原”活动，寻找身边了不起的人和事。队员们在活动前仔细制定小组活动方案，利用课余时间寻找和发现龙城巨变，了解平凡的太原人为了家乡的建设作出的贡献。从而树立从小立志为家乡的发展而努力学习的志向。在下乡检查当中，我看到许多学校已结集出版了校本教材。我校则根据开展的主题活动，着实编写关于养成教育的校本教材。 在这个过程中，学生参与了校本教材的收集、整理、撰写过程，更“有利于实现学生全面而主动分发展”这一课程目标，确立了学生的主体地位，体现了学生在受教育中的自主性。 少先队活动与课程改革相结合，有许多的途径，有待于我们继续去探索。少先队活动与课程改革的有机结合，使少先队活动能够获得更大的活力与发展空间，推动了教学的创新，增添了课堂教学的无限魅力。 除此之外，我还想提两个建议：
1、加强队会的有效性 每周的班队会课时应充分利用。目前学校的少先队教育亟待走向课程化。根据少年儿童的心理意识和认知发展的阶段性，分层的科学安排贴近时代、贴近社会生活、贴近少年儿童的队知识、队教育课程，突出少先队教育的整体性、针对性和有效性。
2、加强辅导员的培训 加强对辅导员职业成长路径的研究，加强对各级辅导员的培训指导，使之逐步走向专业化，是强化组织的重要保证。
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