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评价在教育实践中起有力的杠杆作用，它将左右教育者对人才的期望价值及教育方法。传统的评价存在诸多不合理的因素。在评价的目的上过分强调区分和选拔的功能，带有浓重的功利色彩，并把评价的结果作为教师的工作业绩，幼儿园保教质量的主要依据。在评价的内容上偏重于知识的掌握，追求的是教育的结果，因而造成教师为应付评价而评价，有的甚至把评价的内容教会幼儿，把应试教育的指挥棒指向了幼儿教育。这样的评价阻碍了幼儿的发展，给幼儿的成长蒙上了阴影。新《纲要》明e69da5e887aae799bee5baa631333337373637确指出＂评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，促进每一个幼儿的发展＂。因此，如何评价每个儿童的发展，便成为一个十分重要的问题。我园在这方面进行了积极的探索。
一、幼儿全面素质发展水平评价的内容素质化在评价的内容上我园倡导素质化、多元化的评价内容，把评价内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大方面。评价指标是从幼儿的兴趣、态度、个性、习惯、能力等多方位、分角度提出的。如：健康领域，我们把喜欢参加体育游戏的兴趣作为评价内容之一，这是因为只有幼儿喜欢参加体育活动，才能发展其体质和动作，而且这一愉快体验将推动他们今后积极参与体育活动。在语言领域，我们改变过去指标中的注重背诵儿歌，复述故事的倾向，转向培养表达能力，把在集体中能大胆地表达自己的想法，积极参与分析、讨论作为评价指标。在科学领域中把态度与能力放在第一位，把有好奇心、能关注周围环境的明显变化作为评价内容。在社会领域中把交往能力、幼儿间的合作能力作为重点内容来评价。在艺术领域中，把创造能力作为评价指标之一，还把为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。如：简单的环保意识，弯腰拾废物的习惯等等，列入评价内容。由于评价指标体现了多元性、过程性，教师必然从关注教育结果转向关注幼儿参与活动的过程，并在活动过程中注重培养幼儿各方面的良好素质，进而促进了幼儿的发展。
二、幼儿素质评价的具体操作方法
1、运用动态评价形式动态评价能评价幼儿在合作中受协助后的表现，潜在的发展或幼儿在学习过程中的情形，它不同于静态评价使用标准化的个人测验所得到的信息。更重要的是动态评价是在真实的教学情境中进行。其特点是教学与评价连接在一起，在学习中评价、在评价中学习，让评价活动成为课程的一个有机组成部分，把评价内容综合反映在教学活动中。如：评价幼儿交往能力，我们就设计了一个主题活动《我是小主人》。在这个活动中教师采用情景测查法、记录法、观察法等方法来评价幼儿在活动中的主动性、积极性及解决问题的能力，这样的评价具有真实性，幼儿乐意接受。
2、多方参与的评价《纲要》明确指出＂教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程＂。我园在评价幼儿发展水平中运用各方参与评价方法。首先，我们向家长宣传幼儿园教育指导纲要。其一利用家长学校这块阵地向家长宣传；其二向家长发放《纲要》及宣传资料，在让家长理解《纲要》的基础上，我们把反映幼儿在园外的行为习惯、个性品质等评价指标以问卷形式向家长调查，请家长参与评价，如：＂出门时会向家长道别＂、＂会做简单的家务，会整理玩具＂、＂外出购物时不任性＂等等。在这种共同参与的评价过程中，家长会逐步加深对幼儿园教育观念的理解，从而不断树立正确的育儿观，步调一致做好家园配合工作。我园还针对幼儿的年龄特点，在大班段实行让幼儿参与评价，我们把有些指标，用图文并茂的形式表现出来。制成人手一册的《快乐童年》手册，让幼儿自己翻阅，自己印五星，这样的评价让孩子了解评价内容，评价结果，知道自己哪些方面较好，哪些方面还需努力，应该怎么做。这样潜移默化地增进了幼儿的自我了解，促进了幼儿的发展。
3、素质报告会形式评价幼儿的素质是多方面、多层面的综合体。群体素质向家长报告会，能立体地呈现幼儿的全面素质，有利于各方全面了解幼儿在群体中的位置，有利家园配合，形成素质教育合力，有利于充分考虑个性差异，并对个体产生积极的激励作用。我园每学期都以这种形式向家长展示，并根据年龄，分成大、中、小三次进行，具体操作过程： ①材料准备。事先请年级组长准备好群体素质报告会书面材料，如本年级段概况，幼儿获奖情况，家长反馈表等。 ②环境准备。事先教师与幼儿共同参与一起美化活动室，把教师、幼儿的小制作，美术作品陈列在活动室进行展览。 ③＂评选＂准备。事先评出＂优秀儿童＂、＂星星宝宝＂（特长生）、＂开心宝宝＂（奋进幼儿）并准备好奖状、奖品。 ④节日准备。事先排演能体现班级特点的群体性节目，让每一个幼儿都参与，同时让各类有特长的幼儿准备好自己的拿手好戏，并请两名幼儿做主持人。 ⑤召开报告会。议程一般有A、由段主任或业务园长报告幼儿群体素质水平，宣传素质教育理念；B、节目表演；C、颁发奖状；D、请家长参观每个班孩子的作品；E、家长代表讲话；F、报告会结...
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