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荷花镇中学 邹文雯 2008年中考临近了，复习备考也都进入了白热化的阶段，各种类型的试题、复习资料会在复习中使用，考试也越来越频繁。考过之后，教师应该仔细批改、分析得失，积极准备评讲。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中注重审题方法和答题技巧的指导，促进学生学习方式的变革。怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？首先，我们要把握好“三原则”。⑴讲什么，由学生决定。讲评内容应该根据学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点和难点和焦点，否则评讲决不涉及，这样才能合乎学生的口味，使学生学有所得。如果泛讲的会学生的注意力就不会完全集中。⑵怎样讲，由老师决定。或让学生典型发言，或让优秀学生分析讲解，这由老师自己控制。⑶讲多长时间，由试题的难度说了算。由学生表现说了算，试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直到学生豁然开朗，彻底掌握。反之，难度系数小的题目，要少花时间，略加点拨，点到即止。再次，要注意好三个环节。
一、课前做准备工作。1. 亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师本人做的答案和参考答案不一样是常有的事。这时，教师就应考虑这样几个问题：这个知识点是不是在平时疏忽呢？我是不是马虎造成了失误，那学生会不会也是这样？所考查内容是否超出学生的知识范围？2.统计错误频率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。3.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”，站在学生的角度分析学生出错根源。、4.采取评讲策略。就是我们经常所说的“对症下药”。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果，才会使学生恍然大悟。
二、课中。课堂是评讲试卷的主要过程，教师要吸引学生的积极参与课堂。1.小组讨论。在课堂开头一段时间，教师让学生以小组的形式，由组长负责，讨论彼此试卷中的错误和疑问，或者查阅相关的课本和资料。将一些“低级错误”在第一步能够解决。2.教师主讲。经过以上的步骤，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是学生经过讨论仍然没有解决，大部分学生反映出的疑难问题，那么，这个时候能够抓住学生的注意力。出错频率小，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。3.解答小疑问。教师的主讲彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生的出现的问题可能还悬而未决。这个时候就要求学生个别提问，然后给予解答。
三、课后。课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中的暴露出的问题进一步反思、总结。如：教师可以安排学生熟记好错题笔记；将错题更正在改错本上；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习等等。综上所述的“三原则”、“三环节”能解决学生所需，能帮助学生梳理知识体系，也能大大提高课堂效率。
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