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超超比较特殊，他语言发展较晚，动手能力也比同龄幼儿稍差点。每次剪纸活动的时候，他都紧抓着小剪刀，喊： 老师，我不会！ 每次鼓励他，他都似乎对剪纸不感兴趣，一点也不愿意去尝试。在这次《蝴蝶》的剪纸活动中，他也是如此。但唯一不同的是这次，他主动拿着剪刀和蜡光纸走到我跟前，我从他的眼神中看出，他并非对剪纸一点兴趣也没有，相反，从他的眼神中我看出他对剪纸的渴望，渴望自己.smtxjs.也拥有一只美丽的蝴蝶。于是，我带着他回到他的位子上，帮他画好了蝴蝶的轮廓和简单的图案。告诉他： 用小剪刀，沿着黑色的轮廓剪。 我知道，我知道。 他一个劲地回答我。

展示幼儿作品的时候，我特别表扬超超，他咯咯咯咯地笑得很开心。

分析：

教师的鼓励能够给孩子增加自信心，但是每一个孩子都有能力差异，一味的语言鼓励有时也不是最有效的途径。教师应该时时考虑到孩子的能力差异，活动前给孩子们准备充足的材料，如给能力较差的孩子画有半个蝴蝶轮廓的纸，不打消他们参与活动的积极性。在展示幼儿作品时，他们也能够拿出漂亮的作品，增加自信心。在这个活动中，超超在我的帮助下，也完成了他能力范围内的蝴蝶作品，体验了剪纸的快乐和成功的喜悦。相信在一次次的尝试中，他不断进步，剪纸技能会越来越好。

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