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本分析报告以 教师教学行为改进研究的分析框架 为工具，依据 活动组织 这一行为指标中的 人人都是活的主体 这一分析要点中的几个主要观察点，对韩金涛老师的教学行为进行观察，具体分析如下：
一、 优势：提问方式开放，有利于学对问题生的自主探索和发现。
片段一：
师：出示：一年一度的重阳节到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。
（1）大街上是怎么 热闹 的？（人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。）扶老携幼是什么意思？（扶着老人带着小孩），他们此时去做什么呢？（兴高采烈地登高游玩），你能说出与兴高采烈相同的词语吗？（神采奕奕、喜气洋洋）齐读。
（2）重阳节到了，大街上热闹极了。人们有的_________________,有的________________，有的________________________。
生：交流。
分析：在这个教学片段中，填空的形式是半开放式的，这使得每一个学生会根据自己的情感体验，在拼读语言文字以后先个别交流，在交流的过程中，不同的学生碰擦出精彩的思维火花，让每个人都能在交流互动中体验文中人物的情感。
片段二：
出示：如今我们却天各一方，不能相会 此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。
师：这里的省略号，王维想起了什么？
生：结合课文中的插图或自己生活中已有的情感体验进行联想交流。
出示： 王维想到了与兄弟们不能相会，不能______________,不能___________,还不能_______________。
师：除此以外，王维还想到了什么？（此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。）
师：假如你是王维的兄弟，此时此刻，你会说些什么？
分析：在这一片段中，老师连续的发问使得学生始终处于紧张的斯文状态中，类似于头脑风暴似的的长期训练一定有利于学生思维的深度和广度的发展。
二、 建议
教师的问题比较开放，但在提炼问题过程中不够简约、精练；衍生的小问题比较多。我的设想是否可以以小组的形式以导学单的形式从核心问题中选择自己感兴趣的问题进行合作式的交流学习，这样会让课堂更简约而有效。
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