在语文教学中，一直存在着学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸，老师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却并不明显现象，所以作文教学中写作文花费时间多，写作文次数少和质量不高这些问题也是困扰语文老师的难题。 造成这种现状的原因究竟是什么呢？首先是老师在训练时从文体、立意、谋篇到造词造句面面俱到，且字数一般不少于600字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少时间。其次，由于一次作文花费时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理，在这种消极情绪的支配下，又怎么能写出好作文呢？

一、采取化整为零的训练方法要走出作文教学的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长时间实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。作文，作为学校语文课的一种训练，他与数、理、化的作业一样，只是一种练习。对于学生和作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文，相当于音乐课的试唱学习，相当于美术课的速写、素描，你能说试唱练习等有什么完整的格局，有一定的套式吗？但是，通过这些练习，将来，学生自会唱歌，自会画画。作为练习的作文，同样如此。 作文不强调成篇，从内容上说，生活的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语来做个记录。而一强调“成篇”，就会过多地去考虑结构问题，考虑如何开头如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上，往往会限制了畅所欲言，而更多地留下的是“作”的痕迹。作文不强调成篇，从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强，这好比一名跳高运动员，为了跳得高一些，能老在横杆面前跳吗？总要在身体的耐久力、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。作文，同样有许多“要素”。如何观察，如何积累，如何进行联想、想象，如何进行分析、综合，如何选材、组材，如何使用语言等等，也是要有计划进行训练才可能落实。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高运动员老是去跳一样，成绩恐怕难以提高。 小型的、分解的训练，比如，学生的口头表达能力训练，学生的思维能力训练。每次突出一个重点，进行一些训练，循序渐进，盘旋上升，学生的作文水平才有可能像数理化通过练习作业将知识化为能力，像音乐、美术课通过练唱、素描等掌握唱歌、绘画的技能技巧，获得扎实的提高。 采取化整为零的训练方法，通常以片段为形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、思想能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就让我们细水长流、集腋成裘吧！

二、扩大阅读量，丰富学习生活莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像大地没有阳光：智慧里没有书籍，就向鸟没有翅膀。”读书是让学生从书面语言中提取有用信息的最直接最快捷的方法，而阅读是制约作文教学的一个决定性因素。加强阅读，扩大阅读量，可以更好地开拓学生视野，开发智力，培养能力，陶冶情操，是提高学生写作水平的一条有效途径。 在自由阅读中，充分发挥教师的主导作用，根据各年级学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，有目的有计划地帮助学生选择。向学生推荐介绍一些文质兼美的课外读物，当学生进入到自觉、主动参与的轨道后，便让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物。最大限度地给学生以主体地位，把大部分时间留给学生，让学生自由去读。还要有目的、有步骤地组织定期读书汇报会、古课文朗读、手抄报评比等活动。这样，既激发了学生学习、读书的积极性，又为学生提供了展示自我的舞台，丰富了学生学习生活。

三、鼓励联想与想象，开阔创新视野联想不仅能够唤起学生对知识的回忆，沟通知识内在联系，提供解决问题的线索，更能引起学生的创新欲，促进学生智育的发展。很多新思想、新发现都是联想的产物。想象是知力活动中最有活力的方面，是学生创新的起点源泉。 语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件，学生的想象力尤为丰富，只要教师多给他们提供想象的空间，允许自由地想象，鼓励学生大胆想象，引导学生创造的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。 作文是一项富有创造性的作业，学生的想象力一旦被激发出来，心灵的深处就会不断涌起创新的浪花。我们让学生写自己喜欢的事、写自己想象中振奋人心的童话……有了这种想象空间，才能引发出学生写作的动机，激发出创作的欲望。总之，学生写作能力...