[也谈课堂教育改革的“三重境界”]太太仓新区三小 曹雅琴，课堂是教师教和学生学的主阵地，要想在这块主阵地上实现教师教与学生学双赢的局面，那么就势必要对我们的课堂进行改革。课堂上教师精讲，学生多练，把学习的...+阅读
善于忽悠的人有幽默和激情。教育的本质是严肃神圣的，但教育的形式必须去严肃神圣化，更不能以 教育的本质是严肃神圣的 为由，推论出 讲台是严肃神圣的，教师是严肃神圣的 。评价好老师的国际标准，前三条多指向教育无痕、幽默智慧和富有激情，即 我（学生）的进步无疑是老师教育的结果，但我却找不到老师教育我的痕迹 ， 老师的幽默式智慧，是我（学生）之所以爱上他和他的学科的主要理由 ， 老师无疑也有疲惫和发怒的时候，但我（学生）却从来也没有发观他疲惫和发怒 。而这三条的共同指向，按中国时髦的语言来说，就是 老师很能来事，即很能忽悠学生 。
很认同作者所说的教师的艺术 忽悠 的本事。教育本身就是用心的学习，无论是作为教育者的教师，还是作为学习者的学生。 忽悠 其实体现了教师的艺术性。教育无疑是神圣和严肃的，但不是因此而只能严肃的进行。我经历过严肃的课堂，也经历过 被忽悠 的课堂。严肃的课堂，老师在认真严肃之余是一本正经，也有苦口婆心，于是学生有认真、严肃的，有反思、进取的，但是也有无所谓的，甚至是反感的。而有的会 忽悠 的课堂，也有认真、严肃的，反思、进取的，无所谓的，但甚少反感的，气氛相对来说会轻松很多。
回忆自己的求学经历，一个个个性鲜明的老师形象还历历在目。
细细回想，那些严肃型的，就是记得他们的严肃、认真，对我的严格要求，而自己的每一点进步都离不开这些老师的教育。
再回忆那些曾忽悠过我的老师，我能记得很多具体的事例，一件件、一桩桩，就是现在想来，还是恍如昨日。我记得那是一节物理课，全市的公开课。那时还小，不懂得老师是不是准备了很久，现在自己也做了老师，上了几十年的课，想来那节课对老师来说肯定很重要，推断一下时间，说不定还是老师评职称，晋升职务之类的评优课呢。课堂上需要学生板演一道题目，偏偏叫到了我。我又偏偏给做错了。我那个懊悔，头都抬不起来，觉得很对不起老师，这么重要的课，我居然拖后腿。可是，没想到一下课，物理老师居然直接对我说，我就知道你这题要做错，你这道题做错了，为这堂课增加了亮点，这个地方是这堂课最精彩的地方，老师很高兴。当时的那句话，给了我很大的安慰，平复了我内疚的心灵。以后的课堂我听得更认真了。现在再想想，一是老师预设充分，对学生的学情掌握的很到位；二是老师很机智，善于抓住课堂上的生成，及时把错题转化为精彩的点拨。但是老师的那番话就是体现了很高超的语言艺术，会 忽悠 人。我努力追求，使自己也成为一名会 忽悠 的善解人意的教师，使自己的教育艺术得到提升。
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