如何构建自主有效阳光课堂新课程的改革，各种教育方法、教学理论推陈出新。身为教师也似乎随波逐流，适应着、尝试着，反思着，我们在新课程的改革中究竟学到了什么？运用的教学模式带来的课堂效率又真正有多少呢？而我们期待的有效阳光课堂教育究竟是怎样的？新课程改革，从培养学生的创造性思维的角度，提出了课堂教学的新的模式。

小学数学课堂强调探究过程……于是许多新课程的课，我们发现一种非常奇怪的教学现象。课本上的知识点，掌握不了不要紧，但一定要有讨论、合作、探究的过程；知识的习得，并不是重要的，但学生一定要在轻松愉悦的活动中学习，学生说的对不对不要紧，但一定要有热烈的课堂氛围。于是，在课堂上，常可见到“泛滥性表扬、形式化合作、极端探究化学习”的程式。

批评之声在新课程的课堂失去立足之地，教师千方百计、小心翼翼地“呵护”着学生的答案，连错了也只是模糊地指出，就是为了给学生良好的心理环境，就是为了使合作学习顺利进行，就是为了使课堂“生机勃勃”。可是呢？那许多智力不占优势的“普通学生”，在探究性学习过程中，不但没有养成“探究性学习的习惯与能力”，连本该掌握的“知识点”在探究的过程中，在一片你一言我一语的教学环境中，都越发地遗忘与失落了。

更别说那些智力落后的学生，只能落得做听众、观众的身份，一堂热热闹闹的课，不知道这些学生学到了什么。这给我们留下了沉重思考。我想“有效教育”是指对学生的学习成长有效果的教育，那么“有效课堂”则是帮助学生达到这种效果的一个途径、一个园地、一个平台。在课堂上我们不能脱离“学生是作为学习者而存在的”这样一个具体的环境，不能将课堂教学切割成“展示先进教育理念”的几个板块，不能将活生生的学生，在一种近乎教条的教学状况下，异化为“探索性的工具”，异化为“探索性教学过程”中的一枚棋子。

如果，我们的课堂教学，只是一味地追求“个性张扬、创新合作”的华丽路子，不再关注踏踏实实的学习过程与实实在在的知识掌握的情况，还一味地通过课堂来展示课改的路子，那么迟早“学习”将从学生的学习活动中遗忘，这是多么可怕的后果啊！庆幸的是，我们看到了教育的“返璞归真”，我也将朝着朴实、高效的课堂风格努力，使课堂真正成为学生学习园地。

下面是我对构建自主有效阳光课堂的一点初步认识：自主有效学习，学生在轻松愉快的氛围中，充分发挥自主的积极性、主动性和创造性，通过学生独立的分析、探索、质疑来分析问题和解决问题，从而实现预期学习目的，完成学习任务的学习。没有自主学习就不会产生课堂教学的高效率，因此，构建自主有效阳光课堂是培养学生综合素质的有效途径，是实施素质教育的重要途径。

传统课堂教学中，教师是主角，站在讲台上，习惯于高高在上，指指点点，谈不上教学民主与互动。构建自主有效课堂，教师走下讲台，深入学生中间，教师转变成组织者、启发者、激励者，教师变成了学生的朋友，引导同学们积极探究，启发认真思考，当学生在学习上遇到困难或情绪低落时，通过鼓励性评价，激发上进心和求知欲，调整其学习状态。

长期以来，我们沿袭的是传统的、填鸭式的教学方式：就是老师讲课满足于满堂灌，学生听课满足于被动接受，结果是老师讲的口干舌燥，学生听得迷迷糊糊，学习成绩参差不齐，学习效果长期处于高耗费，低效率的状态。造成这种现象的根本原因，就是学生缺乏学习意识，学习处于被动的地位，教师没有唤醒学生强烈的学习欲望和成功意识。

构建自主有效阳光课堂，首先要培养学生强烈的学习意识：即把学习当成学习生活的第一需要，当成自己必须做好的事情来对待。小学各科课程标准都明确指出，培养学生良好的学习习惯是各科教学的重要任务之一。比如遵守学校纪律，按时高质量的完成家庭作业，认真做好课前预习，上课认真听讲，主动思考，学会倾听，积极讨论，抢先回答老师的问题，课堂作业认真规范等等，这些习惯和意识在学生一入学就进行培养，以后随着年级的升高，逐步强化，学生一旦养成了良好的学习习惯，学生的学习就会进入自觉状态，学习效率就会不断提高，才能为自主有效学习奠定坚实的基础，构建自主有效课堂也才会真正落到实处。

。总之，自主有效阳光的课堂教学能充分调动师生教学的积极性，充分挖掘学生潜能，提高学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的开放性和创造性思维，是素质教育的一条有效途径。