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幼儿的游戏应该是纯游戏，即不为发展为目的，让幼儿体验游戏的快乐。而现在很多名义上的游戏都是将发展作为目的，让幼儿在游戏中学到什么。它们的共同点是：都认为游戏是孩子的天性。不同在于：认为前者是充分的尊重；后者有干扰，是变质的尊重。文章中还表露：应将区域活动和游戏区分开来。 纯游戏、体验快乐、充分尊重、不应将发展作为幼儿游戏的目的？ “游戏者无为”？我不大同意这样的说法。
难道纯游戏对于幼儿来说就没有发展的意义了吗？我想肯定不是的。我认为无论是什么游戏对于幼儿来说都有一定的意义，即使是简单的动作重复、反复失败，我们也是可以找出相对的意义的。我想：作者应该说教育者不能对于幼儿的游戏做太多的干扰、不能一味强调教育意义、强调发展，这样才更加准确些。幼儿自发游戏、在游戏中体验快乐，其实这对于幼儿来说已经具有重要的意义了。
所谓“提出问题比回答问题更难”，能够自主生成游戏已经是一种能力的显现，我们不应忽视这种本质的内隐的能力。 我们现在的游戏确实都以发展作为目的，力求让幼儿在游戏中学到什么。我们总是事先设计、安排好一些游戏让幼儿参与，然后看教育目标是否达成，幼儿是否有所发展。我想：要是幼儿在这样的活动中即快乐地体验到游戏的乐趣，又有所发展，那不是很好吗？当然，我赞成作者所认为的：这样的活动并不是纯游戏。
纯游戏应该是幼儿自发的、自主体验的、自我获得发展的。我觉得这些只能称为教学活动，因为幼儿教育本来就是以游戏为基本教学活动方式的。 我也赞同作者们认为的：应将区域活动和游戏区分开来。是的，区域活动不能与幼儿游戏相等同。区域活动时，幼儿选择的操作材料大部分都是固定的，玩法也基本上都是预定的，这与纯游戏的实质相背离。
区域活动归为教学活动应该更加合适。 我园是以游戏为教育特色的，在教学活动安排中专门的游戏活动占据了很大的时间和空间。我加入现在的工作单位还不到一年，对于游戏为特色的教育宗旨也没有明确的领会，始终存在疑惑：幼儿教育本来就是应该以游戏为基本教学活动的，游戏也是幼儿的主要学习方式，那么，为什么又把游戏作为幼儿教育的特色作为办园理念提出来呢？而且，从教学活动的选择来看，与其它的教学活动也没有什么差别，也没有什么特色之处，难道“以游戏为特色”只是作为一种提法出现吗？只为了需要一个特色而将此强拉出来的吗？ 我觉得将“游戏”作为办园特色并不是很合适，或者应该发挥这一办园理念，为幼儿的自发游戏提供丰富的、玩法不限制的材料，为幼儿的游戏创造良好的空间和时间。
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