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嗯，不错。好，真快。大家一起拍手表扬他。在幼儿园课堂中，这类应答式评价语言或者摸摸幼儿脑袋、拍拍幼儿肩膀等辅助性肢体评价方式司空见惯。广泛而频繁地使用同一类评价语言，反映出教师文化底蕴相对欠缺，教师的评价语言相对贫乏。在一次大班数学活动和时间赛跑中，教师问幼儿：请你们回忆一下，你用一分钟时间做过哪些事情？有的幼儿说：我吃中饭用了一分钟。

有的幼儿说：我起床用一分钟时间。也有的幼儿说：爸爸一分钟走一步。幼儿的回答各种各样，千奇百怪。其间，教师时而平和地微笑，时而习惯地应和，时而默许表示鼓励和认可。除此之外，教师还应该怎么做呢？在生活化 的数学课堂中，当意识到幼儿不知道一分钟时间长短的时候，教师最好能马上反问一句：每个人一分钟时间里做的事怎么会有这么大的差别呢？教师也不妨用一分钟时间让幼儿直接感受一下一分钟里能做什么。

这比微笑和点头更能激发幼儿的好奇心，更能让幼儿急于去探究一分钟时间究竟有多久，而不是将师幼双方逼进无话可说的死胡同。有的教师觉得，数学教学评价应当精练扼要。笔者以为，评价时注意语言的内涵与追求数学教学的有效性并不矛盾，更何况幼儿的语言是在不断模仿他人与运用语言的过程中发展起来的，我们不能寄希望于仅仅通过单一的语言活动就能达到促进幼儿语言发展的目的。

人文化的数学活动评价倡导教师用教育智慧判断幼儿的即时言行，分析幼儿的回答代表着怎样的经验，幼儿为什么会有如此想法，怎样回应才能让幼儿豁然开朗，以此作为有效推进教学的依据，从而使教学评价更加动态化、人文化，而不是用机械的应答来反馈幼儿。

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