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生活是什么？它是琐碎的，是充满了细节的，而不是宏伟、壮观的或激动人心的；它是自然的，随意的，没有经过精心设计的；生活是人们为了满足自己的基本需要而进行的种种活动；生活中的细节、活动，是带有日复一日、重复的特性。
生活教育，从一般的意义上来讲，意味着生活与教育的结合。这种结合一方面使得人们的日常生活中渗透有教育的因素在里面，从而是教育对生活的改造；另一方面也使得教育过程体现出生活的特点，因此是生活对教育的影响。
如：一位男孩把裤子穿反了，奶奶发现后想要动手给他换，妈妈制止了，静观其变。男孩出去和其他孩子玩了。不一会儿，男孩又进屋了，说： 妈妈，露露说我把裤子穿反了，是吗？ 妈妈笑着说： 是的。 接着男孩把裤子脱下来，看清前后穿对了，再出去玩，这以后这男孩再也没穿错过裤子。从这一事件中，我们可以发现妈妈的教育是充满智慧的，假如让奶奶给换好裤子，下次难免还会出现穿错的现象；而妈妈呢？考虑到孩子已经五岁了，该学会自己的事自己做了，于是她让孩子自己去发现问题，解决问题，培养了孩子的动手能力和解决问题的能力。往往孩子的惰性是由我们大人一手造成的。
又如：我班的部分小朋友每回午睡起床后，总会把鞋子穿反了，经过几次纠正后，多数孩子都能正确穿鞋，唯独方欣怡小朋友仍旧会穿错。于是我改变策略，改为老师检查和同伴检查相结合，有时我给她指出，有时同伴给她指出。刚开始她还会马上改正，把鞋子换一换，可时间一长，她就渐渐不理你了，坚持反穿鞋，动手给她换吧，她还不让。
这可怎么办？我只有干着急。要不就让她体验一下反穿鞋子会有什么严重的后果，她才会改正。终于有一天早上来园，我就发现她鞋子反穿了，提醒她后仍没换过来，我也就不坚持了，心想也许这次是帮助她改正的一个好机会，于是暗暗注意着她。只见她欢快地和同伴交谈、嬉戏、奔跑着，突然摔跤了，哇哇大哭，我跑过去，扶起她，拍掉她身上的尘土，抱起来。询问： 哪儿摔疼了？ 替她揉一揉，待她停止哭泣后，问： 欣怡，知道你为什么摔跤吗？ 我跑了 ， 还有呢？ 因为你把鞋子穿反了，所以要摔跤，鞋子左右两脚要分清，穿对，记住了吗？ 欣怡点点头，立马把鞋子换了，从这以后，她每次穿鞋后，都会主动请老师帮她检查。通过日复一日的重复锻炼，她穿错鞋的现象越来越少了，并学会了正确穿鞋。
此外在区域活动中，孩子们一边把自己从生活中学到的经验运用到活动中去，一边又通过活动让自己的能力得到了发展和提高。有时远比教师的单纯性的知识传授效果来的好，更能促进每个幼儿的发展。
在平常的教学活动中，我们都发现了创设了一定的情景教学，更能吸引幼儿的注意和被幼儿所主动接受。我国著名的教育家陈鹤琴先生就曾说过： 生活即教育 ，多带孩子到大自然中去走走，大自然、大生活就是活教材，能更好的促进孩子们的发展。《纲要》中也说到 教材内容的选择应贴近儿童的生活，为儿童所熟悉的、所能接受的。 因此，让我们用情生活，用心教育，寓教于乐，寓教于生活中吧！
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