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人文教育关注的核心是如何做人、如何求知、如何发展。人文素质是做人的基本素质，人文教育也是科学文化教育的基础，它是国民素质教育的重要组成部分[1]。在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和反对盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养他们的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。
下面介绍本人实践的具体做法。1、开展丰富多彩的活动，体现化学美的育人功能 审美教育是一个人人文素质不可缺少的组成部分，美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，是一种德操横溢而高尚的精神活动，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。化学美是一种科学美，化学在提示物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时，显示了化学领域中蕴含的丰富的美育素材，因此具有特殊的美学价值。
在素质教育呼声日益高涨的今天，重视开发化学美独特的育人功能应该逐渐成为全体化学教师的共识[2]。[案例1] 在初中化学绪言课的设计中，首先要充分展示化学的魁力和学习化学的价值，激发学生的学习兴趣，提升学生对化学的情感。为此，笔者提前给学生布置任务，对“生活中的化学”展开调查。结果学生汇报的成果让笔者欣喜和震惊，其中有一组同学是这样做的。
“要问化学与生活有什么关系？我要说：高品质的生活离不开化学。怎么，你要不信，那就陪你到王太太家走一趟吧！”。就这样将化学与衣、食、住、用、行的密切联系淋漓尽致地体现出来，而且创设成一串有趣生动的生活场景，配合美轮美奂的幻灯片，给同学们献上了一顿化学美与生活美俱全的“大餐”。同学们对化学的好奇与赞美一下就被激发起来了。
[案例2] 在“化学是一门以实验为基础的科学”一课中，学生完成“观察和描述———对蜡烛及其燃烧的探究”活动后，本人鼓励学生像写作文一样描述观察到的实验现象。因为学生此时刚刚接触化学，对于化学实验充满好奇，对现象的描述还很不规范和严谨。老师也没有必要要求一步到位，让他们用自己的语言感受和体验化学的神奇与美妙。
下面是一篇学生的实验报告。探索蜡烛燃烧的秘密蜡烛是一种固体燃料，它能够燃烧并发出光来，所以停电的时候，我们常常点燃蜡烛来照明。那么， 蜡烛是怎样燃烧的呢？有一次我点燃蜡烛，燃一会儿后被风吹灭了，此时，我看见烛芯处冒出一缕白烟，立即擦燃火柴接近“白气”，蜡烛又被点燃了。为什么火柴没接近蜡烛芯就点燃了？我觉得很奇怪，于是我吹灭蜡烛后又点燃蜡烛，重复了几次，结果跟第一次完全一样。
我猜想：蜡烛本来是固体，点着时因受热熔化成了液体，随着温度的增高，液体又转化成为可燃气体，于是就燃烧发出光和热来。当突然熄灭蜡烛后，蜡油转化成的可燃气体仍在挥发，这时如有火源靠近，就会又燃烧起来了。为了证实我的想法是否正确，我在老师的指导下设计下面的实验来验证。用1块约10cm长，直径小于1cm的空心细铁管，用夹子夹住中间，将一端插进蜡烛火焰的中心较暗处，另一端倾斜向上；此时擦燃火柴移近铁管另一端，慢慢地，我看到铁管口出现了另1个火焰。
火焰虽然微弱，但清晰可见。由此，说明蜡烛燃烧时确实是转化成了气体，可燃气体通过细铁管，在另一端遇火源而燃烧起来。蜡烛燃烧以后成了什么东西呢？为了弄清楚这个问题，我试着做了下面实验：我把1个玻璃漏斗放在烛焰上方，接着擦燃1根火柴移近漏斗嘴。火柴靠近就熄灭了。这是为什么？我猜想：是不是蜡烛燃烧后产生了二氧化碳，因为二氧化碳是不助燃的，能使火熄灭。
我想起以前学习过的自然知识，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，马上找来工具又进行下一个实验，方法如下：将蜡烛点燃，放在1个烧杯里，用玻璃片盖住烧杯口。蜡烛燃一会儿就会熄灭。接着向杯中倒一点澄清的石灰水，用手轻轻摇一摇，看见石灰水真的变浑浊了，这说明蜡烛燃烧后产生了二氧化碳。除了二氧化碳，还有没有其他东西产生呢？ 我将蜡烛点燃，把1个冰冷而干燥的平底玻璃杯悬空倒扣在蜡烛上，并在上面放1块冰，不一会儿，杯里便凝聚着一些小水珠，这说明蜡烛燃烧时还产生了水。
[案例3] 在探究“金属的化学性质”之前，笔者先让学生们展开一场辩论“谁是金属王国的国王？”，学生扮演金属王国中的国民发表自己的看法，并陈述理由。甲说：我选银，因为它的导电性和导热性最好！乙说：我选金，因为它是财富的象征！丙说：我选钨，因为它最耐热，熔点最高！丁说：我选汞，因为它最独特，常温下只有它是液态的……大家相持不下，评审团只能制定统一的竞选标准，让大家展开活动性的比较，排出顺序，并一致同意让最活泼的金属当国王。
在这样一场精彩而充满神秘色彩的争论后，大家探究的欲望也被带入了高潮。在教学中，一方面可充分挖掘化学科学美的事物和现象，并利用这些事物和现象来熏陶学生，培养学生高尚的情趣和健康的审美观，同时引导学生利用化学美的特征与规律来分析和掌握化学，实现以美启...
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